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幼儿园教师观察记录能力提升路径——基于学习故事评价法

本研究旨在基于学习故事这一叙事性评价方法，系统性地探究并构建一套能够有效提升我国幼儿园教师观察记录能力的专业发展路径。在幼有优育的国家战略背景下，教师的观察与解读儿童的能力，是实现课程游戏化、支持儿童个性化学习与发展的核心专业素养。然而，当前幼儿园普遍采用的清单式、指标化的观察记录方式，常导致教师的观察行为趋于表面化、碎片化，难以捕捉儿童学习的深层意义与独特品质，甚至沦为一种机械性的行政任务。源自新西兰的学习故事评价法，以其强调优势视角、叙事呈现、意义阐释与多元对话的特质，为破解上述困境，推动教师从儿童行为的记录员向其学习过程的阐释者深刻转型，提供了极具潜力的理论框架与实践工具。本研究采用行动研究方法，通过对某幼儿园一个教研组的6位教师，进行为期一学期的、系统的学习故事实践与研修，旨在深描其观察记录能力在干预过程中的真实演变轨迹与内在机制。研究的核心发现是，教师观察记录能力的提升，并非一个单一技能的训练过程，而是一个包含教育观念重塑、叙事思维建构与对话性实践深化三个层层递进、相互交织的整合性发展过程。基于此，本研究构建了一个以儿童观转变为内核、以叙事能力发展为支架、以对话性共同体为土壤的三维螺旋式专业发展路径模型。本研究的结论在于，学习故事的价值不仅在于提供了一种新的记录文体，更在于它催化了一场深刻的教育学反思，其有效应用与推广的根本路径，在于系统性地支持教师建构起一种以儿童为本、以探究为核心的专业观察文化。

关键词：学习故事；教师专业发展；观察记录；幼儿评价；叙事探究

一、引言

在一个深刻变革的时代，我们对学前教育的期许，已从保障儿童的基本生存与安全，跃升至为其终身发展奠定坚实基础的战略高度。实现幼有优育的宏伟蓝图，其根本的落脚点，在于构建一种能够真正追随儿童、支持儿童、成就儿童的高质量教育生态。在这一生态系统中，教师的观察能力，无疑扮演着基石性的角色。观察，是教师理解每一个独一无二的儿童的起点，是其进行科学的教育决策、提供适宜的个体化支持、实现课程游戏化与生成性的根本前提。没有高质量的观察，所有先进的教育理念都可能沦为空中楼阁。因此，教师能否敏锐地捕捉儿童在游戏与生活中的兴趣、尝试与思考，并以专业的方式进行记录、解读与回应，已成为衡量其专业素养与学前教育质量的核心标尺。

然而，当我们审视当前许多幼儿园的观察记录实践时，却常常发现一种理念与行为之间的深刻背离。在追求科学化、规范化管理的驱动下，许多幼儿园引入了各类详尽的发展评估量表、行为观察清单与领域目标参照表。这些工具在一定程度上有助于教师系统地了解儿童的发展水平，但其过度指标化与标准化的倾向，也带来了深刻的弊病。教师的观察，很容易被这些预设的框架所窄化，其注意力被引导去对号入座地寻找儿童达标或未达标的行为证据，而那些框架之外的、更具个性与创造性的、真正闪耀着儿童智慧之光的学习瞬间，则常常被忽略。更为严重的是，观察记录在许多教师的感知中，已异化为一种繁重的、为了应付检查而不得不完成的行政任务。记录的文本，往往是干瘪的、模式化的行为描述，充满了幼儿能够……之类的判断性语言，却鲜有对儿童内心世界与学习过程的深度探究与温情解读。这种只见行为，不见儿童的观察，不仅无益于教师的专业成长，甚至可能固化其对儿童的刻板印象。

如何才能将教师从这种机械、冰冷的清单式观察中解放出来，重新点燃他们探究儿童学习奥秘的热情，让观察记录真正成为一种促进师幼共同成长的、富有生命力的专业实践？源自新西兰社会文化课程框架的学习故事评价法，为我们提供了革命性的启示与路径。与传统观察法不同，学习故事是一种叙事性的记录与评价方式。它不追求客观中立的快照，而是鼓励教师以说故事的方式，图文并茂地捕捉并呈现儿童在真实情境中的一段完整的、有意义的学习经历，并对其间所蕴含的学习品质（如坚毅、好奇、合作）、心智倾向与发展潜能，进行专业的、基于理论的、充满人文关怀的阐释。它追问的，不再是这个孩子达到了什么水平？，而是在这里，发生了怎样的学习？这种学习对于这个孩子而言，意味着什么？。

然而，这样一种蕴含着深刻儿童观与教育观变革的评价方法，其引入与应用绝非一次简单的技术培训所能奏效。它对教师的观察敏锐度、叙事表达能力、教育理论素养乃至其根本的儿童观，都提出了全新的、系统性的挑战。因此，本研究的核心问题是：我国幼儿园教师在学习与实践学习故事的过程中，其观察记录能力会经历一个怎样的发展与演变过程？在这个过程中，他们会遇到哪些关键的困惑与挑战？更为重要的是，一个能够系统性地、有效地支持教师跨越这些障碍，实现从传统观察者向学习故事叙述者深刻转型的专业发展支持路径，其在目标、内容、策略与组织形态上，应具备怎样的核心特征？本研究旨在通过一项深入幼儿园教研组的行动研究，系统性地构建这一发展