基于认知冲突开展革命文化类课文教学.pdfVIP

基于％螂斤3

文教学

江苏省南京市江宁区江宁中心小学陈梦然

在小学革命文化类课文教学中，小学生受年的标志是有坚定的革命信念，他们以革命利益为

龄、阅历影响，对课文中的时代特点容易产生认知重，英勇奋斗，不怕牺牲，甘于奉献。学生容易

冲突。对此，教师要抓住学生的认知冲突，采取有对革命者产生认知冲突，原因在于他们对革命者

针对性的教学策略，引导学生走进文本深处，进而的革命信念、革命情感缺少认同感。比如，《朱

感悟革命先辈的革命品质，传承革命精神。德的扁担》《清贫》等课文中，红军的高级干部

一、梳理现象，分析认知冲突原因身无分文，能够与普通战士同甘共苦，一起打

在革命文化类课文中，作者叙述的事情、描仗，一起下山挑粮食。学生不了解红军闹革命不

写的人物、表达的感情都远离当下学生的生活，学是为了当官捞钱和作威作福，而是为了无数劳苦

生阅读这一类课文容易产生不同类型的认知冲突。大众翻身得解放，所以他们对红军高级将领的朴

1.时空距离造成的认知冲突素作风不理解。

革命文化类课文都有特定的时代背景，从二、还原情境，读懂特殊时代因素

时间上看是久远的年代，从空间上看是“革命文学生熟悉自己的生活环境，积累了一定的生

化”的独特体现，敌我双方始终处在水火不相容活经验，容易在阅读活动中先人为主，与革命文

的斗争状态中。这些都是当下小学生很不熟悉的化类课文中的时代背景产生认知冲突。对此，教

社会环境，学生阅读这些内容就会因为距离感产师需要引导学生通过还原情境的策略，读懂革命

生隔阂。他们无法理解革命者在革命年代里所处文化类课文中的时代因素。

的十分恶劣的生存环境，难以读懂特殊的情境中1.在还原生活中理解真实事件

发生的特殊事件，不能理解特殊的社会中出现的所谓还原生活，就是回到革命文化类课文

特殊人物。比如，六年级下册的《十六年前的回描写的生活情境中去。学生阅读课文，需要挖

忆》这篇课文的主人公是革命者李大钊，他明明掘作者描写的事件、人物活动的时代背景。比

有机会离开北京躲过敌人的抓捕，但是他却一直如，教学六年级上册的《我的战友邱少云》一

没有离开。因为1927年春天里，发生了许多对革课，作者写邱少云趴在烈火中半个多钟头纹丝

命者李大钊来说极其重要的事件，尤其是大批共不动，最后壮烈牺牲了。学生的不理解在于大

产党员和革命群众遭到敌人的杀害，使革命遭到火烧身时邱少云为何不自救，其他的人也没有

了严重损失。这种隐含的时代背景导致学生对李救他。对此，教师引导学生从文本中找到邱少

大钊的行为很不理解。云所处的真实环境：一是潜伏在阵地前沿的草

2.信念认同造成的认知冲突丛中，稍有动静敌人就能发现他们；二是敌人

革命文化类课文中描述的革命者，最突出打燃烧弹的目的就是侦察草丛有没有潜伏的部

78《语文世界》2025年上旬刊

队，他们的眼睛正盯着着火的地方。通过还原了掩护部队和群众安全转移，把敌