2024苏科版七年级数学上册 有理数的加法与减法（第3课时 有理数的减法）教学设计.pdfVIP

2.4有理数的加法与减法(第3课时有理数的减法)教学设计

^^教学分析

教学内容以解析

1.教学内容

本课为新教材苏科版七年级上第二章《有理数》第2.4节有理数的加法与减法，第3课时“有理

数的减法”。核心知识点是理解并应用有理数减法法则，将减法运算转化为加法运算，即a-b=a+

(-b)-b,并通过实际情境突出“日温差”等典型应用。

2.内容解析

本节聚焦“减购加”思想：先观察n温差、海拔高度差以及时差问题，引出a-b=a+(-b)-b

这一法则；再结合数轴距离、比较大小与符号变换等过程，帮助学生融合加减运算的联系；最后通过

典型习题与生活案例强化运算熟练性与应用价值，培养学生数感与思维灵活度。

教学目标与解析

1.教学目标

•能够将有理数的减法运算转化为加法运算；能熟练进行有理数的减法运算，发展运算能力。

•感受有理数减法法则的合理性，感受行理数减法与加法的对立统一，感悟转化的思想。

2.目标解析

•要求学生准确掌握“减去一个数等于加上这个数的相反数”的原理，并在日常问题中熟练应用。

•通过数轴情境和温度差等实例，使学生体验负负得正、减法与加法的深层联系，增强转换思维意识。

3.重点难点

•教学重点：理解并灵活运用a-b=a+(-b)-b,感悟符号变化与结果的关联。

•教学难点：在多样化应用(如温差、时差、高度差)中准确运算，避免符号混淆。

।学情分析—

学生已初步掌握有理数的加法，能区分正负数，但对有理数减法与“负负得正”的实质理解较薄

弱。本课通过调整运算次序与符号转化，结合熟悉的温度、海拔、时区案例，将抽象运算与真实情境

关联，有助于扫除误区、深化理解。

教学过程设计

新课存入

创设情景，引入新课

问题情境：

如果某天最高气温是5℃,最低气温是3℃,那么这天的日温差是多少？如何计算？

如果某天最高气温是5℃,最低气温是-3C,那么这天的日温差是多少？如何计算？

一天中的最高气温与最低气温的差叫作“日温差

根据已有知识，学生可以很快算出：

5-3=2(D)D

如果温差计算变成5-(-3),又该如何处理？由此引出“有理数的减法”主题。

【设计意图】通过温度差的真实情境，激发学生关注负数及有理数减法运算的兴趣，引导学生带着“如

何计算5-(-3)”的疑问进入新课学习，明确本节课的学习方向。

新知探窕

探究点1：有理数减法可视作加法运算

1.师生互动：

教师演示：如果从5℃降到一3℃,温度下降了多少？

学生思考：可转化为5+3=8(℃)。

教师提问：从运算形看是5但是小明的思路像是在做加法，这是否合理？

2.小明与小丽的两种算法：

小明：

从上往下看，5T-3,温度下降了5+3=8口。

实际算：5-(-3)=54-3=8-3=5+3=8

三

阵