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多元联结分层进阶凸显素养

——小班化视角下小学数学分层异步教学策略微探

【摘要】小班化教学作为一种新兴的教学模式，具有灵活、便捷与高效等特点。小班化不仅仅是人数的减少，更是一种全新的教学思想，它将教的课堂转变为学的课堂，将课堂转变为学生的成长乐园。现如今大班额的课堂，教师难以采取多样的方法展开差异化教学，严重影响学生的学习效果，学生的差距逐渐扩大。笔者基于小班化理念探讨小学数学分层异步教学的应用策略，从“学习目标、学习空间、学习增量”三个维度进行探究，力求优化小学数学课堂教学。

【关键词】小班化教学小学数学分层异步

小班化教学，是更加个性化和灵活多元的教学方式。作为班额数较小的课堂教学形式，小班化教学旨在促进每一个学生个性且全面的发展。国内外实践探究表明，小班级的模式，降低了教师的关注“盲点”，学生能受到教师的充分指导，优势明显。新课改指向学生个性全面的发展，力争让每一个孩子都与众不同。让每个孩子被关注也成了普遍的共识，这也使得分层异步教学的价值得到了广泛的认同。

现如今，小学数学教学一般以“集中式”的大班额方式进行。这样的课堂，高度统一的教学目标，千“人”一律的教学方法，按部就班的教学过程，尺度单一的教学评价。学习活动的设计也往往以中等生为参照，每个孩子接受的教学都是无差别的。这样的方式忽略了学生之间的差异，对于学习力强的孩子来说缺乏挑战性，而对于能力弱的学生来说又难度过高，无法满足不同学生的需求，教师对学生的关注度存在一定的局限性。小班化的教学下，老师有更多的精力关照到每一个孩子的特质，学生有更多机会实现个性化发展。

一、多维观照，靶向学情，让“学”有目标

基于小班化的“分层异步”教学，教师应该设计多层化的目标，允许学生以不同的节奏实现同样的进步。对不同学力的孩子设定不同的教学目标，让每个孩子得到相应的关照。以梯度、层次的目标满足不同学生的发展需求，让学习能力较强的学生感受挑战性，让学习能力较弱紧跟教师的节奏，重拾信心，促进全体学生适性发展。

（一）聚焦素养，前后勾连“明”方向

学生的认知水平在各个阶段有不同的体现，与之对应的核心素养也分为不同的层次。数学知识前承后延，形成一张巨大的知识网络。教师在设定教学目标时要融合核心素养，精确把握核心素养在单元、课时具体的“点”。着力素养，前后关联，如此学习目标的定位才会精准。

以四年级上册《认识线段、直线、射线》这节图形概念课为例，本节课属于“图形与几何”领域最基本的概念之一。纵观人教版小学阶段“线”教学的安排，二年级上册学生已经接触过有关内容，如何定位适切的教学目标？本节课的增量又在哪里呢？关联知识体系，发现二年级重在学生的直观体验，在具体情境中认识线段、画线段；四年级则重在关注概念间的联系，由此笔者确定了如下目标：引导学生经历从直观到抽象，从抽象角度认识线段、直线、射线的几何要素，帮助学生建立“无限”的观念，进一步感受符号化、推理等数学思想，发展空间观念，为后续的两线关系、三角形的内角和、分类等图形概念的建构奠定基础。

寻求整体关联，才能准确把握“学”的方向。教师可以依据学生的认知水平，结合核心素养整体性、一致性、阶段性的特征，进行合理、细致的分解。将课时内容置于单元、学段去思索，横向联系，纵向深挖，整体把握。

（二）解读数据，活用学情“定”起点

对着教材“照本宣科”，虽心中有书，但“目中无人”。教学中，教师往往基于观察经验简单分析，然而这样的分析只是停留在表面，太过宽泛又不深入。巧借数据，把握学生的学情，以学定教，才能让数学学习从浅层走向深度。学生的认知发展复杂而多变，具有个体差异性，根据教学经验来判断，显然是有缺陷的。合理的前测，能够更加清楚地认识到不同层次的学习需求，避免了仅凭经验主观臆测的随意性，精确而有效。

例如《梯形的认识》一课中，为了准确了解学生对梯形的理解程度，笔者设计了前测单，并进行了分析，如下表所示。

从前测结果看，大多数学生心目中梯形是规范的标准型。部分学生把外形像梯子，两边斜着定义为梯形，小部分学生错画出四条边、四个角的图形，个别学生画图时只关注对边平行忽视了组数的限制。其原因在学生对于梯形“只有一组对边平行”这一本质特征理解不到位。因此，笔者敲定明确梯形的本质属性是本节课需要突破的重难点。课中充分利用前测的素材，借正确的图形素材引导学生归类归纳梯形的共性，再对错误图形进行对比，让学生在辨析中抓住本质，明晰梯形的本质特征，构建梯形的概念。

只有清楚认识学生的学习水平“在哪里”，才能明确引领学生“去哪里”。借助数据，实现了学习起点的可视化。通过数据的整理、统计分析，精准探寻学生的认知障碍，把脉学情，准确把握起点，探准学生学习过程中的“难点”，才能精准地定位学生的学，兼顾学生的个体差异，让数学的学习