小学跨学科教育设计与实践4.2.1.问题导向的跨学科整合.pptxVIP

目录;01;三大特征;通过串联不同学科、领域的知识，呈现完整的解决具体问题的知识路径，调动学生的兴趣和探索欲，培养学生独立思考和解决问题的能力。

教师精心设计核心问题，将问题抛给学生，引导学生主动探究，学生需要足够强烈的自主学习动机才能解决这个核心问题。;学科边界是开放的，聚焦具体的问题，运用不同学科和领域的知识，共同解决问题。问题往往来源于现实生活，学科之间的内在联系、知识与生活之间的联系都被充分建立，从而使学生在更广阔的领域中学习。

同时，学科开放让不同学科都有向外无限延展的可能性，改变传统分科课程学科封闭分化的定势。这种学科开放呈现灵活、多元、融通、流动的特点。;要求学生在探究过程中运用综合性的知识或专业领域内的知识解决问题，学科边界消融，不同学科参与的跨学科知识无形中成为一个整体的、综合性的知识，促成学生对高阶问题和现象的理解、吸收，形成对事物本质的深刻认识。这个过程并不强调具体学科知识，而是要在对各学科知识综合理解的基础上开展探究实践。;需要联系实际，选择现实情境中的真实问题，多关注地区发展和国家大事，联系日常工作和生活中的实际问题，比如所在社区如何有效推进垃圾分类的问题，培养学生关注国家大事、城市和身边大事。;跨学科整合往往意味为对原有课程的重新设计，在新的课程组织形式和设计中实现原有课程的教学目标，同时实现面向核心素养培养的高阶教学目标。跨学科整合不是学科课程的简单叠加，而是利用学科间的大概念来支撑核心问题的解决。;通过创设情境让学生进行文献阅读、搜集资料、信息提取、信息整合，并开展批判性的讨论和交流。在这一过程中，学生自主探究并解决问题，能够提高学生应对复杂社会的问题解决能力，促进学生高阶思维能力发展。问题导向的跨学科整合课程设计，可以通过选定有挑战性的问题、创设合理的情境、设计探究性活动等方式实现跨学科融通能力的培养。;从国内跨学科课程实践发展情况看，跨学科整合课程存在样态主要有两种：以学科为导向的跨学科整合和???问题为导向的跨学科整合。这两种整合课程各具特色，同时并存，呈现螺旋式上升趋势，共同推进我国跨学科整合课程发展的历史历程。