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中小学生网络道德教育内容体系构建——基于数字伦理教育框架

本研究旨在基于数字伦理教育的整合性框架，系统性地构建一套适用于我国中小学生的网络道德教育内容体系。在青少年深度数字化生存的时代背景下，网络空间已成为其社会化、身份建构与道德实践的核心场域。然而，当前中小学网络道德教育普遍存在内容碎片化、滞后于技术发展、重行为规范而轻伦理思辨的困境，难以有效回应算法推荐、人工智能、数字劳工等新兴伦理挑战，无法系统性地培育学生的数字公民核心素养。数字伦理教育框架，以其对数字世界中权利、责任、德性与正义等根本性问题的系统关照，为我们超越零散的网络安全与网络礼仪教育，构建一个更为深刻、全面与前瞻的教育内容体系，提供了核心的理论支点。本研究采用理论建构的研究方法，通过对现有数字公民、信息素养与道德教育理论的系统性梳理与批判性整合，并结合中小学生认知与道德发展的阶段性特征，进行逻辑演绎与体系构建。研究的核心成果是，构建了一个包含数字自我伦理、数字人际伦理与数字社会伦理三大维度，并贯穿于小学、初中、高中三个发展阶段的、螺旋式上升的内容体系模型。该模型强调，网络道德教育的起点，应是引导学生建构负责任的数字自我；核心，是培育其在数字交往中充满同理心与尊重他者的数字关系；最终旨归，是促使其成长为能够批判性地理解并参与建构公正、包容的数字社会的未来公民。本研究的结论在于，中小学网络道德教育的根本范式，应实现一次从规则约束型向伦理思辨型的深刻转型，其内容体系的构建，必须超越对具体网络行为的是非判断，转向对行为背后伦理原则与社会意涵的深度探究，从而为学生装上能够自主导航于未来复杂数字世界的道德罗盘。

关键词：网络道德教育；数字伦理；内容体系；核心素养；中小学生

一、引言

我们正处在一个青少年群体与数字技术共生共长的崭新纪元。从知识的获取、人际的交往到娱乐的方式，乃至自我身份的探索与呈现，网络空间以前所未有的深度与广度，渗透并重塑着当代中小学生的整个生命世界。他们是名副其实的数字原住民，其社会化的过程，在很大程度上，就是一场数字化的过程。这一深刻的时代变革，在为青少年成长带来无限可能与丰富机遇的同时，也衍生出了一系列前所未有的、复杂而隐蔽的道德困境与伦理挑战。网络欺凌的无形伤害、虚假信息的病毒式传播、算法沉迷对自主性的侵蚀、数字足迹对未来发展的潜在束缚、人工智能生成内容对原创性的挑战，乃至数据隐私在商业利益面前的脆弱性，这些已不再是遥远的社会议题，而是每日都可能真实地发生在每个孩子身边的数字生活本身。

面对这一复杂而严峻的现实，在中小学阶段系统性地、前瞻性地开展网络道德教育，已不再是一个附加的教育选项，而是关系到能否落实立德树人根本任务、能否培养出适应并引领未来社会的合格公民的、具有根本性与紧迫性的战略议题。一个缺乏网络道德素养的个体，不仅可能在无意中伤害他人、触犯法律，更容易成为网络不良信息的受害者、技术操纵的牺牲品，并最终在数字世界中迷失自我，无法实现健康、完整的人格发展。因此，为我们的下一代，在其数字世界观、价值观与行为模式形成的关键时期，提供系统、有效、深刻的道德指引，是新时代赋予教育工作者无可回避的责任。

然而，审视当前我国中小学网络道德教育的实践现状，我们不难发现一种普遍的滞后与浅表困境。在内容上，教育的议题往往是碎片化的、问题导向的，哪里出现了问题（如游戏沉迷、网络诈骗），哪里才会有一次临时的、说教式的安全教育或主题班会。这种头痛医头、脚痛医脚的方式，缺乏一个连贯的、成体系的、贯穿于学生成长全过程的顶层设计。在深度上，教育的重心，多停留在对具体网络行为的规则告知与礼仪规范层面，即告诉学生应该做什么和不应该做什么，例如不要透露个人信息、上网要文明用语等。这些规范固然必要，但它们在本质上是一种外在的行为约束，难以触及道德行为背后更为根本的伦理思辨与价值判断。它很少引导学生去深入思考：为什么保护隐私如此重要？文明用语的背后，蕴含着怎样的对他人的尊重与责任？算法推荐在为我们提供便利的同时，又可能在如何塑造我们的思想？

这种困境的根源，在于我们未能及时地将网络道德教育的理论框架，从传统的网络安全或网络礼仪层面，提升到更为根本、更为系统的数字伦理层面。数字伦理，不仅仅是关于网络行为的规范，更是对数字技术与人类社会相互作用过程中所引发的关于权利、责任、公平、正义、德性等一系列根本性价值问题的系统性反思。它要求我们将网络空间，视为一个真实的、需要被伦理原则所观照的道德场域。

因此，本研究的核心问题是：我们应如何基于一个系统性的、前瞻性的数字伦理教育框架，来整体性地、逻辑性地构建一套能够贯穿小学、初中、高中三个学段的中小学生网络道德教育内容体系？这一内容体系，应包含哪些核心的伦理维度与主题模块，才能既回应当前紧迫的现实问题，又为学生应对未来未知的数字挑战，奠定坚实的