扣.探.思：大班户外自主游戏新探---以大班木板搭建为例(1).docxVIP

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扣.探.思：大班户外自主游戏新探

以大班探玩木板为例

摘要：幼儿园自主游戏中，幼儿往往能够最真实地展现自己，而支持幼儿推进自主游戏发展，要求教师能在幼儿游戏过程中，观察发现并及时根据儿童发展、游戏需求进行支持、引导，促使幼儿形成自主推进游戏的方式、能力、经验朝着更高水平发展。教师通过对幼儿自主游戏的有效观察，可以了解到幼儿的发展水平、兴趣需要等，以此为依据从而为幼儿提供适宜的支持策略，促进幼儿游戏水平的提升。但由于教师对自主游戏理解不够深入，尤其在自主游戏的观察中未找到合适的定位，从而导致观察方法不科学、支持不适宜等，以至于自主游戏的教育价值并没有充分发挥出来。现以大班探玩木板为例，浅谈在以木板为载体的自主游戏中的思与行。

【关键词】自主游戏；观察；评价；支持策略

木板在游戏中因其多样化的玩法成为幼儿比较喜欢的搭建材料之一，面对新材料的引进，孩子们不亦乐乎，叠高高、铺小床、架长桥，巴不得把所有的木板都搬出来，但是没过两天，孩子们就因为木板太窄了，立不起来、容易坍塌，兴趣也逐渐减退，面对这一现状，老师也范了难，那教师在户外自主活动中该如何去观察游戏，推进游戏呢？

一、立场：户外自主游戏现状

1.片面理解组织形式单一

自主不是自由，但通常在组织形式上，过于单一或无目的地随意地游戏。例如，以木板为主材料的自主游戏中，在游戏前没有主题的确立，到了场地任由幼儿自行搭建，在投放材料时，没有根据幼儿的年龄特点，或将材料一次性投放没有目的性和层次性，难以深入。

2.定位偏差过程导引高控

自主游戏倡导幼儿在游戏中自主体验，鼓励幼儿是游戏的主人，但并不意味着教师可任由幼儿游戏。就目前教师角色定位的现状来看，教师自我定位存在偏差，无法将角色有效区分开来。例如，在游戏中，将木板当跷跷板玩时，将木板搭的过高、过长时，搭建时看不出雏形时等，教师很难把握游戏监管者与观察者角色定位，为了保障幼儿的安全，会习惯性地打断幼儿游戏，以提醒游戏常规为主打断或者干涉幼儿自主游戏。这样，会很难观察到幼儿在游戏中最真实的表现，也会降低幼儿的游戏体验，从而影响游戏的进一步发展。

3.评价空泛活动挖掘浅显

自主游戏结束后，评价反馈是一个必不可少的环节。游戏的回顾，是教师自我反思的过程，更是幼儿巩固游戏经验和提升游戏水平很重要的环节。然而，许多教师在游戏中忽略反馈与评价。一方面，教师因时间或其他其原因未开展这个环节。例如，幼儿游戏结束后，教师引导幼儿整理材料，鼓励幼儿将材料放回原位后直接开始下一个活动环节。另一方面，教师有意识地组织了游戏回顾环节，但是其内容流于形式。例如，游戏结束后，幼儿分组围坐下来，师幼共同讨论今天的游戏内容。但交流的内容仅限于对游戏材料的整理等游戏常规的评价，幼儿分享完以后就草草结束，与下一次游戏未建立联结，活动价值无法深入挖掘。

探寻：教师观察与支持策略

1.拟定方案扣“观察之门”

观察是基础，教师需要科学观察，才能更准确地了解幼儿的各种需求，进而促进幼儿更高水平的发展。

首先，应了解幼儿的年龄特点、原有经验、兴趣点和发展目标，在了解这些信息后，才能对幼儿的游戏行为进行科学观察。

其次，在观察幼儿的游戏行为时，应观察和了解幼儿游戏的主题是什么？幼儿的游戏是否能围绕主题稳定开展，如果在游戏中有转移变化时，又是因为什么转移的等等。

最后，观察需要掌握一定的科学理论做支撑。有了这些前期的准备，我们在观察幼儿时，能够更好地“看见”幼儿、“看懂”幼儿，走进观察之门。

2.指导策略探“观察之径”

(1)聚焦主题，激游戏内容童趣

游戏的主题主要根据幼儿的兴趣点来，比如幼儿的生活经验，亦或是班级当下开展的主题活动，亦或是在一个活动中衍生出来的话题。因此，在聚焦主题后开展的自主游戏的运作中，教师始终以”生活、课程、话题”三合一推动幼儿游戏活动。

a.依托经验，源于生活

生活是学习的根源，通过谈话、观察等，了解幼儿的生活经验，不同幼儿的生活经验以及感兴趣的事物都不相同，在经验的碰撞中，能引发出幼儿熟悉且感兴趣的主题。如游乐园、游泳池、百货商场、轻轨轨道等，都是幼儿日常接触较多的景物，在有了这些经验的支撑后，幼儿的搭建主题便有了雏形。

案例1：冰球桌

“木板可以造房子”“”孩子们兴高采烈地把木板搬出了器械室，有的说要搭一个滑滑梯，有的说要搭一个城堡，还有的说要搭一个潜水艇。安冉和米凡等几个小朋友决定搭一个冰球桌，因为他们上星期刚从商场打过冰球，觉得特别的好玩，于是他们便准备使用木板搭建一个冰球桌。但是冰球桌除了桌台还有四根柱子，这可把孩子们难倒了，试了好几次都没有成功，于是他们找来了圆柱体的碳化积木来当桌脚，桌子是立起来了，可是桌面又遇到了问题，此时他们的想法也吸引了其他孩子，在一起讨论中，安冉用木板进行测量，确定了桌板两端的距离，在