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我做主——小班化背景下班本课程的实施策略

【摘要】“班本课程”是园本课程的一部分，其中要考虑班本课程的内容是否依据本班幼儿的实际情况，是否从幼儿的兴趣入手，是否反映幼儿之间真实的学习与探索的过程。本文以《我的毕业照我做主》班本课程为例，试从“特别的毕业照”策划、“特别的毕业照”筹备、“特别的毕业照”进行、“疯狂毕业册”小展览四个实施策略进行阐述，将复杂繁琐的拍照工作进行分解、优化，以幼儿的视角和兴趣为出发点，分层实施，帮助孩子在自主探究中得到发展。

【关键词】班本课程实施策略自主探究

幼儿园班本课程是以讲故事的形式记录教育活动中发生的真实、鲜活的课程事件，表述教师与幼儿在实践过程中的亲身经历、内心体验和对课程的理解感悟。在进行《再见幼儿园》主题中，结合《指南》中提出的“幼儿的事情尽量放手让幼儿自己去做，让他们在做事情中树立自尊和自信。”基于此，我班的小朋友和老师一起参与了一趟最特别的“毕业相册之旅”。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助，促进每个幼儿富有个性的发展。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”让幼儿学着在活动中一起出主意、想办法，一起为属于自己的活动策划、商量、准备、布置，这些都是共同商量与合作的结晶。在看似难以完成的过程中，孩子的主动性增强了、参与性提高了、自主的活动方式更加明显了，在他们一起准备的时候、分组拍照的那会儿、有商有量时，会说的多说几句，少言的简短讲述，重在参与意在发挥，这样的体验过程中看见了每个孩子的参与、他们的主动表达以及自信交往等各种能力的小成长。

一、“特别的毕业照”策划——“抓”孩子兴趣

虞永平教授说:“适宜性”是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要原则，追求适宜性也是幼儿园课程建设的重要价值指向。换句话说，要从儿童兴趣出发即顺应孩子当下的喜好，切入幼儿感兴趣的主题活动，从而衍生出孩子们感兴趣的课程故事。这样的课程故事会以情境性、形象化的方式较为真实地开展起来。

（一）场地讨论

我们的毕业相册打开方式是这样的：孩子们，离园倒计时只有10多天了，关于你们的毕业照有什么想法呢？幼：我想拍一张集体照。在哪里拍最合适？我们最爱的教室还是大操场的滑梯旁边？我想和器械区的高跷合个影，一张张关于我的大合影场地图计划好了。

（二）拍摄人员（谁来拍，和谁拍）

师：那你们先想想怎么拍？又不能请专业的摄影师到幼儿园里来。幼：老师，我家里有手机，可以拿来拍的。问:如果别的小朋友没手机，那她怎么办？带了手机，你准备和谁一起拍？准备拍幼儿园的那个角落？或者你最想和谁合影留念？就这样，一场关于怎么拍摄毕业照的活动开始了！他们商量自己的毕业相册怎么完成？穿什么服装？找谁拍？一起拍还是分组拍？谁来负责？一起负责还是各自小组分工？老师要不要一起？爸爸妈妈需不需要帮忙完成？照片怎么洗？洗出来谁来粘？等等一系列需要讨论的问题散发到班级的每个角落，浮现出一系列需要共同商量与解决的问题。

光讨论有些空白且容易忘记，结合《指南》中指出我们要鼓励和引导幼儿做简单的记录，并与他人分享交流，体验合作探究和发现的乐趣。于是让孩子们将自己今天要完成的毕业相册初次计划表通过表征的形式记录下来，并带着这样的记录本回到家再请家人讲一讲接下去要做些什么准备工作？以及在准备的过程中会遇到什么问题？再说说自己想到的解决办法，同时可以请爸爸妈妈帮忙一起记录下来。一切已计划，开始行动！

二、“特别的毕业照”筹备——“帮”孩子跟进

在班本课程构建中活动主体为孩子，他们充满着许多自己的想法乃至有对立的声音，这样的声音我们需要，而且是能否形成独特、新颖思维火花的“着火点”，当然更重要的是让每个参与对话者都有机会成为学习者，使课程建构与跟进工作同步进行、多向滋润。

（一）道具及场地布置

今日入园带的物品非常特别，没错没错，我们从家里带来了各种手机，一切准备工作就绪，“疯狂毕业照”非常拍摄马上开始喽！宜小朋友：老师老师！妈妈昨天在家里教我，拍照要先找好角度再拍。一边说话一边比划，一脸认真且严肃的表情在小朋友面前娓娓道来，随即分组拿上家里带来的手机或是相机开始了拍摄之旅。

幼儿是活动的主人，更是环境创设的主人，在此过程中孩子们承担设计、准备材料、完

善拍摄环境的创设责任，教师则重在引导孩子去发现问题，以满足他们自己的需求。幼儿需要的是以他们的想法、需求为中心的“活”的环境。在这里，我们借“幼儿园的角角落落”的环境创设为幼儿提供一个平台，为他们的动手、审美能力提升铺设了一个小舞台。

（二）人员分工

“幼儿园的每个角落我们都想拍”。“好的，那就一个角落一个角落来”。孩子们互相找个朋友留个影再和自己的桌子凹造型。“快来看看我给你拍的”“哈哈