小学跨学科教育设计与实践10.1.2国内劳动教育发展进程.pdfVIP

一、探索与学习

劳动教育发展的第一阶段（1949-1956年）

u新中国成立之初，劳动教育被纳入全体公民的

公德教育。

u1950年徐特立在《论公民公德》中提，新

民主主义劳动观点是要树立劳资两利的协商态

度，遵守劳动纪律，以劳动作为一种道德、权

利和义务，把劳动看作是高尚的、光荣的。

u1956年起，党和国家在教学改革和教学方法上下功夫，不断强化劳动教育和

学校各类课程、工矿企业、农村的联系，开展多种形式的劳动教育实践。

u经过几年来的努力，受部分青年学生从事劳动生产实际的影响，社会对轻视体

力劳动和体力劳动者剥削阶级思想有了一定程度的改变，劳动教育得以初步发展。

二、兴盛与发展

劳动教育发展的第二阶段（1957-1962年）

u1957年初，教育部发布的《关于加强中学思

想政治教育的几个问题的通知》指，“过去

几年各地学校在劳动教育方面积累了一些经验，

劳动教育作为共产主义德教育的重要内容不

可忽视”。

二、兴盛与发展

劳动教育发展的第二阶段（1957-1962年）

u从1958年9月开始，整个教育改革随国民经

济“大跃进”开展了3年的“教育革命”，以大

中学校占用大量课时开展全民大炼钢铁和“三

秋”运动为标志，劳动教育事业得到了快速发

展。

三、调整与偏离

劳动教育发展的第三阶段（1963-1976年）

u1963年3月，中共中央在认真总结解放以来

我国劳动教育发展的基础上，指1958年开始

的教劳结合方针为确立马列主义教育方向和改

变我国教育性质做了重要贡献，但由于经验

不足和思想上的片面性，产生一些缺点和错误。

三、调整与偏离

劳动教育发展的第三阶段（1963-1976年）

u在中央指示下，教育部拟定了大中小学校工作

条例和若干重要规章，劳动教育方针和政策在

学校工作中进一步具体化。

u1964年1月，针对绝大多数中小学生毕业后

需要参加农业劳动的现实，教育部提了七年

内加快城乡职业教育发展规划要点，以便有计

划输送学生下乡支援农业生产。

文革期间劳动教育的本质被打破，其作用和意义被

盲目扩大，甚至现“唯劳动，读书无用”的极端倾向，

劳动教育逐步成为阶级斗争的牺牲品，教劳结合的制度

探索严重偏离主线。

四、恢复与重建

劳动教育发展的第四阶段（1977-2011年）

u为肃清“四人帮”破坏教育事业的罪行，教