小学跨学科教育设计与实践10.1.2国内劳动教育发展进程.pptxVIP

新中国成立之初，劳动教育被纳入全体公民的公德教育。

1950年徐特立在《论公民公德》中提出，新民主主义劳动观点是要树立劳资两利的协商态度，遵守劳动纪律，以劳动作为一种道德、权利和义务，把劳动看作是高尚的、光荣的。;1956年起，党和国家在教学改革和教学方法上下功夫，不断强化劳动教育和学校各类课程、工矿企业、农村的联系，开展多种形式的劳动教育实践。

经过几年来的努力，受部分青年学生从事劳动生产实际的影响，社会对轻视体力劳动和体力劳动者剥削阶级思想有了一定程度的改变，劳动教育得以初步发展。;1957年初，教育部发布的《关于加强中学思想政治教育的几个问题的通知》指出，“过去几年各地学校在劳动教育方面积累了一些经验，劳动教育作为共产主义道德教育的重要内容不可忽视”。;从1958年9月开始，整个教育改革随国民经济“大跃进”开展了3年的“教育革命”，以大中学校占用大量课时开展全民大炼钢铁和“三秋”运动为标志，劳动教育事业得到了快速发展。;1963年3月，中共中央在认真总结解放以来我国劳动教育发展的基础上，指出1958年开始的教劳结合方针为确立马列主义教育方向和改变我国教育性质做出了重要贡献，但由于经验不足和思想上的片面性，产生一些缺点和错误。;在中央指示下，教育部拟定了大中小学校工作条例和若干重要规章，劳动教育方针和政策在学校工作中进一步具体化。

1964年1月，针对绝大多数中小学生毕业后需要参加农业劳动的现实，教育部提出了七年内加快城乡职业教育发展规划要点，以便有计划输送学生下乡支援农业生产。;文革期间劳动教育的本质被打破，其作用和意义被盲目扩大，甚至出现“唯劳动，读书无用”的极端倾向，劳动教育逐步成为阶级斗争的牺牲品，教劳结合的制度探索严重偏离主线。;四、恢复与重建;1981年3月，教育部颁发《全日制五年制小学教学计划（修订草案）》，规定低年级可在课外安排一些自我服务性劳动；高年级每周安排劳动1课时，以公益性和简易生产劳动为主。;十三大以后，为克服劳动教育脱离实际，从而使教育工作转变到提高劳动者素质和培养“四有”人???上来。

国家教委先后颁布劳动课教学大纲和器材配备目录，将劳动教育作为必修课归入全面素质教育人才培养和考核体系。

要求“根据学生的劳动态度、劳动效果、掌握知识和技能情况评定成绩，计入学生成绩册，作为升级、升学和评定三好学生的依据之一”。;进入21世纪，面对原基础教育课程不能完全适应时代的发展需要，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，取消了劳动与技术教育课的独立分科，将其纳入综合实践活动课程，以培养学生的创新意识和社会责任感，“了解必要的通用技术和职业分工，形成初步职业能力”。

但由于没有指定具体的课程计划和大纲标准，一些学校在实施过程中出现劳动课程被弱化现象，劳动教育长期被当作非显性的教育工作来部署。

虽然党和国家在各大教育文件中，仍赋予了劳动教育以崇高的意义，但“市场经济的发展和财富分配制度的变革，带来了社会阶层和劳动关系的复杂性变化”。;新时代劳动教育亟待解决的突出问题:

;五、深化与创新;五、深化与创新;2015年4月，国务院决定设立“职业教育活动周”（每年5月的第二周），大力弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，规定职业学校要结合本校特点向中小学生及家长开放，开展劳动和职业启蒙教育，通过大国工匠、劳模、技能大师、技术能手进校园等活动，让中小学生感受现代职业教育的特色与魅力，发现职业乐趣，为未来职业启智启蒙。;2017年9月，为进一步落实教育与生产劳动、社会实践相结合的教育方针，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，为小学一年级至高中三年级的综合实践、社会服务、信息技术、劳动技术、职业体验等活动推荐详细的主题说明。;9月10日，全国教育大会上首次明确提出新时代党的教育方针是“培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，这是我国第一次从教育方针的高度突出强调劳动教育的重要地位。;2020年3月20日，中共中央、国务院颁发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，提出“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面”。

劳动教育作为新时代中国特色社会主义教育制度重要内容的地位得以最终确立。;这一时期劳动教育不仅强调工具理性的需求，更强调学生主体自身通过劳动实践，培养劳动情感和劳动价值观，通过回归家庭和日常生活，凸显劳动体验性、成就感和满足感，彰显了劳育的价值理性需求。;小结