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思·行·评：项目活动中幼儿自主合作的实践探究

【摘要】合作是项目式学习中非常重要的要素和环节。本文以大班项目课程“京剧脸谱”为例，基于儿童的视角，通过从思考项目计划-追踪幼儿探究行为-进行多维评价的探究路径，围绕幼儿在项目中的自主合作行为，强调幼儿学习的参与性、自主性，充分挖掘幼儿的合作能力。在多种形式的操作、讨论中，旨在幼儿间的交流合作与共同成长，主动建构京剧知识和经验，感受京剧所蕴含的魅力，发展自主合作能力。

【关键词】幼儿项目活动自主合作

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要求幼儿能想办法吸引同伴和自己一起游戏，在游戏活动中能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服解决。”大班幼儿已经形成了基本的自主意识和自主思想，在与同伴交往时，渐渐出现了合作的行为。这充分的说明学习并学会与他人合作是幼儿良好社会化交往能力的表现。于是，在大中国背景下的活动中，我们抓住孩子的兴趣点，深度探索了京剧的秘密。然而，在项目活动开展的过程中出现了一些问题：如何优化项目活动的实施，让幼儿真正地实现自主合作。为了解决以上问题，我们计划从小组合作入手，思考幼儿如何在驱动性问题下进行自主探究，以推进幼儿在项目化活动中的自主合作。

一、思：自主合作的“起点”

“凡事预则立，不预则废。”经过长时间的准备，才去实施的活动就会成功。为了引导幼儿更好的了解项目活动的含义，班级新增了儿童议事会区域，基于幼儿立场探究项目的框架，以幼儿的自发性和主动性为学习动力，让幼儿在活动中成为活动的主导者，通过自己的努力带领同伴克服困难，找准活动方向。

1.基于幼儿兴趣点，设计学情分析，形成项目主题

在区域活动时，孩子们在话题墙上写下了真实的想法与问题。对于大班的幼儿来说，这是一个不小的挑战，由于幼儿的思维发展和语言表达能力不高，他们很难说清自己的困惑。因此，借助话题的形式帮助幼儿形成问题的概念，找出对于活动开展的困惑，使之逐渐清晰明了。在议事会开展的过程中，孩子们也生成了一系列的问题：

谁来主持？多少人参加？应该如何演讲？分享哪些内容？

谁来主持？多少人参加？

应该如何演讲？

分享哪些内容？

这一个个的问题其实也是幼儿在探索解决中的挑战性任务，为接下来的各种挑战拉开了序幕。

在议事的过程中，人员具体分工包括：主持人、记录员、议事员。如有需要，幼儿可以邀请教师参与会议，共同参与决策。会议根据话题墙上的问题进行讨论。

如图1，以“学情分析”这一场议事为例。指南中提出幼儿“自尊、自信、自主的表现”的不同年龄发展目标中，使用最多的词是“自己”。只有了解自身的情况和对主题的想法，才能让项目顺利进行。于是孩子自己组织会议、分组、讨论，以“我”的兴趣和愿望为出发点，自主决定，独立做事。

[案例]:学情分析会议

主题：学情分析

议事提纲：

小组讨论

根据原有经验点、兴趣关注点、成长需求点对自己进行详细的分析。在幼儿的提议下，将30名幼儿分成了三组，分别代表各三点。在15分钟的讨论后，三组各给出了以下的结果：

原有经验点

京剧是国粹

家里人都喜欢京剧

我听过京剧

兴趣关注点

很喜欢里面的角色

我也想唱戏

还可以做衣服

成长需求点

我不了解京剧

要怎么唱呢

表演有点害羞

集中讨论

在小组讨论以后，幼儿共同总结了学情分析，并邀请了老师帮助他们梳理此次会议的结果（如图2）。

图1儿童议事会

图2学情分析

在一次次的会议中，孩子们跟着兴趣，确定了项目的主题。在自主合作中，让幼儿充分体验到受尊重感、能力感。因此，在议事决议后，又会成为他们下一阶探索的有力支撑，一步一步实现项目。

2.厘清项目任务，依据已有经验，构建项目计划

项目化学习主要围绕着一个驱动性问题开展，引导幼儿在解决问题中，生成新的经验。为了活动更加高效的展开，孩子们提议分成几组，合作完成最终的京剧表演。

活动前，孩子们对于京剧表演非常感兴趣，他们也想成为表演者，站在舞台上。我们和孩子一起讨论，可以分成哪些组呢，孩子们纷纷提出自己的想法。小米举手说:“京剧表演最重要的是表演的东西。”柚子说:“衣服也很重要，如果穿着漂亮的衣服，我们的表演就更加精彩了。”新笛说:“我看京剧表演后面的背景也很重要，可以为我们的表演加分的。”孩子们根据自己的已有经验展开了激烈的讨论，最终确定了小组的类别。幼儿根据自己的特长和喜好各自选择了小组，小组活动正式展开了！

将经验转化为实践，孩子们是整个计划的领导者。大班的孩子有计划性思维吗？他们能制定出计划吗？这些问题一时成为活动的焦点。

图3剧本小组图4服饰小组

每一个小组都根据自己的情况设计了驱动性问题