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“微合作”：农村小学小班化教学新路径

摘要：“微合作”指以三人为一组的合作学习方式。在小班化教学环境中，“微合作”既有较高的生本价值，也给予了学生更多的时间和空间开展自主学习。本文从价值探寻实现以生为本、课堂协作助力学习进阶、课外延伸实现学能共富三个方面，阐述了“微合作”在学习方式的改变，提高学生学习效率，促进思维进阶的创新实践。

关键字：微合作农村小班化

随着城镇化不断推进，农村小班化局面已经形成。“微合作”是指在小班化教学背景下，将4人及以上的小组合作学习方式优化为3人为一组的微型合作学习方式。在大班额班级教学中，学生人数多，教师为了关注全体学生，开展的小组合作，基本上成为了优生的学习平台，其他学生逐步在合作中“隐身”，导致优者更优，差者更差。此时，采用“微合作”转变教学方式，让学生在“微合作”学习中，全程投入、积极思考、大胆质疑、自信表达，成为学习真正的主人。

异质组合，组建“微”团体

在小班化教学背景下，“微合作”的学习方式既解决了小组太多老师关注不到的难题，也处理好了部分学生在合作过程中浑水摸鱼的心态。切实以生为本，关注全体学生，分工更加明确细化，使得全员参与、全程卷入、全面分享，改变学教方式，提高学习效率。

1.精简组建方式，激发兴趣

“微合作”对于传统的大班教学模式来说，这是一个全新的学习方式。它将学生进行分组，以更小的合作做团体开展探究学习。

“微合作”学习根据“组内异质、组间同质”的原则分成若干小组，将学生按照其学习综合能力分成A、B、C三个等级。三人一组时，每一组各一名A、B、C等级的学生，按照图1的位置坐下。三人为一组的合作小组，适合学生在完成“微合作”学习任务后，开展分享与交流，每一位组内成员可以展示作品，交流想法（见图2）。

图2“微合作”机构职能图图1教室座位图

图2“微合作”机构职能图

图1教室座位图

这样的“微合作”学习小组的形成，对学生来说是新奇的，不一样的学习内容，会有不一样的A、B、C成员，三人探究，胜过诸葛。小组之间、师生之间都可以开展分享与交流，点更多，面更广。这样的团队既有竞争，又有协作，全优的学习模式，激发了学生的学习兴趣，建立了他们的学习自信。

2.优化角色任务，以学定教

在三人的“微合作”的组织中，职能优化分为课内和课外两个方面。在课堂内，组内分工如下：A生担任学习组长，负责组织和分工，布置相关任务，B生担任实践员，负责动手操作，记录重要数据，C生担任发言人，负责反馈展示。（见图3）

图4课后“微合作”职能划分

图4课后“微合作”职能划分

图3课内“微合作”职能划分

课外，“微合作”小组也会进行互助型学习，职能划分如下：A生担任助教，负责主持、把控整个学习环节，B生担任小老师，负责答疑，帮助学员答疑解惑，C生担任学员，提出当天学习探究过程中还有疑问的地方，提取大家的想法和意见。

在“微合作”的小组中，每一个学生都清楚自己的职责，大大增加了教学的空间，使得每一个学生都参与到探究与学习中来。这对每一个学习层次的学生都产生了积极的作用，有助于学生参与率的全面提升，促进学生的深度交流与学习。

二、课堂共学，开展“微合作”

“微合作”的学习方式重点关注的不是学习结果，而在于学习的过程。教师通过“微合作”学习方式，让学生亲历探究、优化方法、解决疑难，实现思维进阶。

1.合作亲历探究，理解知识本源

在传统的大班教学中，由于合作学习人数多、时间少，任务指向性不够明确，部分成员参与率低，缺乏存在感，导致学习交流只停留在知识表面，没有深入理解知识的本质内涵，对学习的重点也是一带而过，只关注了各自的解题方法和答案，这样的合作效率十分低。“微合作”学习活动中，教师引导学生在组内交流，对学习重点提出质疑，不仅要讨论怎么做，更要讨论为什么要这么做，围绕着本节课的学习重点，让学生思考、提问、辩论，让组内内个成员都参与进来，表达自己的想法，在厘清知识的前因后果基础上，深刻理解知识本源，理解学习重点。

比如，在“平行四边形的面积”一课中，笔者采用了三人为一组的“微合作”学习模式，让学生在剪拼的操作过程中探究平行四边形的面积计算方法。任务一的“微合作”活动中，学生探究将平行四边形转化成长方形，再求出平行四边形的面积。在分享交流中，有的小组剪下平行四边形上的两个三角形，分别移到对边拼成长方形，有的小组沿着高剪下三角形，拼成长方形，还有的小组沿着高剪下一个提醒，拼成长方形。学生通过实践操作，都能成功将平行四边形拼成长方形，但为什么都要可以呢？在任务二的“微合作”探究中，教师引导学生围绕“怎样剪就可以”的问题开展思考。在A生的组织下，B生完成了作品演示，并得出“沿着高剪，就可以”的结论。在老师的追问