小学跨学科教育设计与实践6.1.1主题式教学的起源与发展.pptxVIP

目录;主题式教学实践发端于19世纪末20世纪初的新教育运动，是在“莫里逊单元教学法”的基础上发展而来的。

20世纪30年代，在美国的教育家中出现了两种声音，一种是激烈抨击儿童中心的教学方法，一种坚决主张采用以教师为中心的传统讲授法。

;1931年美国芝加哥大学教授亨利·克林顿·莫里逊(HenryClintonMorrison)提出单元教材精习制，单元教材精习制的关键是要将教材内容按照内在特点和联系划分为不同的单元，然后分别教授每个单元。

莫里逊认为学习者只有通过熟悉学习材料，才能获得有意义的学习结果。;1955年,学者拉瓦尼·汉纳(LavoneA.Hanna)、格拉迪斯·波特(GladysL.Potter)与尼娃·海格曼(NevaHageman)首次正式提出“单元教学(Unit-Teaching)”概念。

他们将单元教学理解为基于儿童个体和社会需求，横跨各个学科，聚焦具有社会意义的真实课题或主题，有目的的开展具有社会意义的学习体验。

;CBI（Content-BasedInstruction）理念诞生于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”教学实验班，旨在基于某个学科或某个主题将外语和内容学习有效结合起来开展教学。

强调要遵循以学科知识为核心，使用真实的语言材料，设置符合不同学生群体需要的课程。

;一、主题式教学的起源;20世纪80年代末，甘伯格（R.Camberg）和欧雷姆（J.Altheim）等人从“学习者中心”和“课程整合”角度对主题式教学进行界定。

他们认为主题式教学不是拘泥于某一个特定的学科或者领域进行教学，而是更加突出以学生为中心的学习者主体地位，强调通过广泛有意义的主题来探究、整合运作的教学模式。

;主题式教学广泛应用于第二外语教学、诗歌文学教学、信息素养提升等方面。

;二、主题式教学的发展;二、主题式教学的发展;美国明德大学中文暑校的校长白建华坚持以主题式教学法为主导开展对外汉语教学，认为主题式教学强调在实际生活中应用语言，主张语言教学情景化、生活化，主张将语言放到有意义的主题中学习，将“内容”教学和语言教学结合起来，课堂不再只为语言要素、语法或语言技服务。;滕州市龙泉街道安居小学的张莉选取山东省滕州市墨子纪念馆为活??场所，以小学语文教材的主题单元内容为依托，构建了跨学科的博物馆课程体系。

;中山大学附属外国语小学的徐无名以“跨学科主题教学”的探索与构建出发，将学科课程和活动课程的优势进行整合，依照国家课程标准重新梳理、整合小学各阶段的课程，通过删减、融合、增补、重组，形成了具有自主性、体验性、生成性的主题模块课程，并在各年级开展不同的跨学科主题教学活动。;二、主题式教学的发展;主题式教学实践的改进路径

认识教学行为的关联性，寻找适切的教学起点

关注教学过程的场域性，选择规范的教学主题

理解学科知识的逻辑性，呈现完整的教学内容

注重教学文化的共享性，提供全面的教学评价;小结