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个性化教育视角下的小班化教学模式探析

——以《遇见螺母，搭建快乐》为例

【摘要】小班化教学模式在幼儿园教育中得到越来越多的重视和应用，它的优点是能更好地满足幼儿个性化发展的需求，提高教育质量和效果。基于此，本文将以《遇见螺母，搭建快乐》这一实际案例出发，分析小班化教学在大班螺母搭建活动中遇到的困难和解决方法，让幼儿能够深入探讨了解到小班化教学的优缺点和策略，深入剖析小班化教学模式在幼儿园教育中的应用价值，以期为小班化教学的发展提供借鉴和启示。

【关键词】个性化教育；螺母搭建；小班化教学；案例分析；教学策略

综观国内外文献，小班化教学是欧美发达国家广泛实施的一种教学模式，其核心特质在于，其教学对象针对具有不同特点的学生个体，而非整齐划一的全班整体。在此模式下，教学组织形式、教学内容、教学模式、教学方法以及教学评价等方面，均围绕学生个体的发展需求进行规划和实施。近年来，小班化教学在我国幼儿园教育领域也逐渐受到关注，特别是在满足幼儿个性化发展需求、提高教育质量和效果方面表现出明显优势。接下来，本文将通过对《遇见螺母，搭建快乐》这一实际案例的深入分析，探讨小班化教学在大班螺母搭建活动中的具体应用和实施效果，以展示小班化教学模式在幼儿园教育中的优势和价值。

合理分组，优化教学资源配置

螺母是一套基于STEAM理念的创新性建构材料，孩子们可以使用这套材料创造出可以使用的、有功能的，可以解决实际问题的作品。我们的《遇见螺母，搭建快乐》案例就是以这款螺母积木为主要教具，通过小班化教学模式，让幼儿在自主游戏中发现问题并解决问题，体会螺母搭建的快乐，进而提升他们的个性化发展。

但游戏开始后不久，幼儿发现材料远远不够，有的幼儿为了一个不一样的齿轮开始争抢吵闹，课堂秩序难以维持的问题。自主游戏具有开放性和自主性，但对于幼儿来说，他们的自我控制能力和人际交往能力尚处于发展阶段，这就会不可避免地导致一些问题和挑战。为了解决这一问题，我通过拍照、录视频的方式，让幼儿自己发现问题并进行讨论解决问题的办法。材料不够怎么办？一个人搭太慢了，如何搭得更快一点？我想搭秋千，不想搭小车？幼儿通过交流讨论，用前书写绘画表征的方式把自己的解决办法画下来。飞扬说：“老师，我们来自不同的班级，有我熟悉的好朋友，可以按班级来分组。”詹珩说：“老师，我们可以把我们想搭的东西画出来，进行举手表决，选择一样东西进行合作搭建。”“绳子不够，我们可以用粗的麻绳来代替。”凯凯兴奋地说。为了让材料更方便取放和整理，幼儿把材料画了出来贴在箩筐上。为了避免争抢现象我们采取了一种“动态平衡”的资源分配策略，即在教学过程中，根据幼儿的需求和进度，适时调整教具的分配，使每个孩子都能在合适的时间获得合适的资源。这种策略不仅避免了资源的浪费，还使幼儿在游戏中体验到了公平和尊重。

通过按班级来分组，每个小组的人数控制在适当的范围内，幼儿对自己组里的小朋友也比较熟悉，配合起来也会更加的默契，教师也能根据分组对每个幼儿进行个别指导和关注。让幼儿自己举手选择自己想要搭建的东西，根据幼儿的生活经验和兴趣点，让他们先画出自己想要搭的东西，进行投票和举手表决，让他们在搭的过程中发挥自己的优势，搭自己擅长的东西，有效地增强幼儿的自信心。

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按班级进行分组，教师可根据分组对每个幼儿进行个别指导和关注

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根据幼儿的兴趣点，分配搭建任务

二、因材施教，关注幼儿个别差异

因材施教，关注幼儿个别差异是我国幼儿教育的重要原则，也是小班化教学模式的核心理念之一。它强调教师在教学过程中，要充分关注每个幼儿的发展需求，根据幼儿的个性、兴趣和潜能，制定出适合他们的教育方法，以实现幼儿全面、和谐、个性化的成长。在个性化教育视角下，小班化教学应运而生。它是一种以幼儿个别差异为依据，以尊重和挖掘幼儿个性潜能为核心的教育模式，在这种教育模式下，教师不再是知识的传递者，而是幼儿学习的引导者、陪伴者和支持者。因此，教师要充分认识到每个幼儿都是独一无二的个体，他们在认知、情感、行为等方面都存在差异，去有针对性地开展教育活动，才能有效解决游戏活动中遇到的困难，帮助幼儿在搭建活动中取得更好的成果。

在《遇见螺母，搭建快乐》案例中，当一组小朋友顺利地组建螺母小车时，二组的小朋友却陷入了困境。他们团讨后想要组装螺母秋千，可在一开始的安装支架环节，就出现了问题：一方面，部分幼儿对螺母的组装方式不够熟悉，当两个万能长板衔接在一起的时候，插孔位置对应不上，长板的长度也不一样，导致支架总是摇摇晃晃的；另一方面，部分幼儿急于求成，忽视了安全操作，使得秋千的搭建过程险象环生。通过观察，我们发现二组的小朋友在性格和能力上有着明显差异，他们在搭建活动中表现出不同的发展水平和需求。针对这一情况，我们当即决定对教学策略进行调整，以更加符合个别幼儿的需求。对于部分幼儿对螺母组装方