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三“点”合力，助力自主游戏有效开展

——以中班户外骑行游戏为例

【摘要】户外自主游戏是幼儿根据自己的兴趣、爱好、需要，自由选择内容、材料和同伴互动的游戏,是幼儿自主参与、学习的一种有效方式，也是符合幼儿需求与发展的教育形式。本文以中班户外自主游戏——骑行为例，从关注游戏兴趣点、聚焦游戏探究点、共享游戏经验点三点进行探究，追随幼儿兴趣，链接幼儿已有经验，在户外自主游戏创设、推进、反思等方面，对幼儿自主生成的游戏给予有效的支持，使其获得创造性、动手能力等方面的和谐发展，感受游戏带来的乐趣。

【关键词】三点合力户外骑行自主

《指南》指出：“幼儿园应为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”[1]《幼儿园保育教育质量评估指标》也指出：“支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。”[2]既然幼儿是游戏的主人，我们应该尊重幼儿的意见。在游戏中满足幼儿的需要和兴趣，让幼儿与日常生活经验相链接，在一定游戏情景中通过模仿成人日常生活，与材料、同伴互动，获得愉悦的游戏体验和能力水平的发展，提高语言表达能力、合作能力、解决问题能力等。

我们的场地是一条笔直的道路，周围有一片草坪、菜园。在道路尽头停放着不同种类的车，他们总会去骑小车。基于幼儿兴趣，我们有效利用场地资源，开展“骑”迹无限游戏。

一、关注游戏兴趣点，创设生活化情境

在户外骑行游戏中，幼儿常常能根据游戏时的环境、材料而自创情境。在这个情境中，幼儿充分调动玩的积极性，保持着更持久的游戏热情；思维不受限制，行为大胆活跃；与同伴之间的交往也更加密切和频繁，情境使得游戏变得更灵动，情感体验也更为强烈。

（一）我来创——奇思妙想“建”场地

《纲要》中指出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活的环境。[3]骑行区只有一条小道，幼儿如何能尽情的游戏呢？帆帆说：“马路上是有线的。”媛媛说：“我爸爸开车时不靠近前面的车。”轩轩说：“路上有斑马线、箭头、加油站…”于是，幼儿纷纷把这些基本而又不能解决的问题罗列出来，请园长老师帮忙解决，过了一个周末，幼儿惊喜的发现原先的小道变为中间有一条实线、有斑马线的双行道，道路旁也增设了小木房。他们说：“哇，我可以在小木房里加油。”幼儿侃侃而谈。骑行区的升级，使幼儿乐于其中，当他们骑累了可以坐在草地上嬉戏、欣赏富有创意的涂鸦作品；沿途可以观赏小菜园里的各种瓜果蔬菜；还可以给小动物运食……优美、适宜的场地，有利于幼儿更好开展游戏。（图1）

图1：设计骑行路线

（二）我来找——恰到好处“寻”材料

真实、丰富、适宜的材料是幼儿开展游戏的基础保障，是诱发、引导幼儿游戏的动力，是促进幼儿发展的前提。幼儿的学习是以直接经验为基础，通过与材料的交互实现学习和发展。园内的单人车、双人车、带人三轮车等在数量、种类上充分满足了幼儿的游戏需求。幼儿将家长共同收集的废旧材料制作了可移动纸箱版加油站及加油枪。还从活动柜中拿来小交警帽子、荧光背心、交通标志牌等。借助真实的材料更能激发幼儿与同伴、与环境的互动，感受与同伴交往、合作的乐趣，体验共同解决困难的喜悦。

（三）我来想——别出心裁“添”新意

自主游戏中，由于年龄、认知水平不同，他们个体在游戏中的发展也不同。《评估指标》指出：遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律，尊重幼儿个体差异，坚持以游戏为基本活动，真实生活和游戏的独特教育价值。[4]因此，在尊重幼儿的前提下，给与幼儿充足的时间，营造宽松、休闲的氛围，增添趣味性材料，满足其创造的欲望和个人意愿的抒发，促使他们富有个性和创造性地进行骑行游戏游戏。如带有幼儿设计装饰物的小车、毛绒玩具、快递箱等，借助舒缓的音乐进行“亲子”游园、骑行比赛、送快递、送外卖等，让幼儿沉浸在愉悦的氛围中，一玩再玩。

二、聚焦游戏探究点，推进游戏化进程

《指南》指出，幼儿是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来学习、获取经验的。[5]那么，如何借助游戏让骑行游戏越玩越精呢?前提是教师要有一双善于发现的智慧之眼，关注到幼儿游戏中有价值的核心事件，识别出其中能帮助幼儿成长的点；同时，具备一颗善于抓住教育契机生成游戏的敏锐之心，引发幼儿在游戏中自主学习,深入探索,持续发展。

（一）行为捕捉，分析切入

【案例1】：一次失败的交通指挥

图2：交警指挥交通骑行游戏结束后，我询问孩子:“今天你们在骑行区玩了什么?有没有什么有趣的事情?”小马高兴地说:“我和媛媛今天是小交警!”我追问道:“你们当小交警了，有没乱停、堵车、不让行人的情况?”小马唉了一声:“今天堵车了，我和媛媛一起去指挥，但是没有用，车子还是堵着。”（图2）我疑惑的问:“你们是怎么疏散车子的?”“原来你们光靠喊、没有借助手势、工具才导致你们疏散车辆