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海山民俗文化融入区域的有效路径探析

——以美工区版画活动为例

【摘要】版画活动形式多样，步骤繁琐。在集体版画创作中，幼儿之间的创作形式单一，操作进度不同，因人数较多，教师对于幼儿的关注与引导存在阶梯性，细微间所观察到的问题有时并未能及时指导。而区域活动是幼儿园里一种重要的自主活动形式，不同于集体活动，区域活动分小组参与，教师给予幼儿自主选择，自由发展，释放个性的机会。《指南》也指出：“教师要为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择，计划活动。”相对于集体活动，在人数较少的区域中，教师引导幼儿创作更为方便。开展区域活动的同时结合海山版画，让幼儿在较宽松的环境下自主创作，培养其独特的审美，创美能力。但基于时间的有限性，如何有效的开展区域形式下的海山版画活动呢？

【关键词】海山版画创意美工坊幼儿教育

石塘海山民俗文化深厚，物质文化包含着石塘美景石屋、周边的大山、盛产海鲜的大海等，文化底蕴更是丰富，小人节、抗台阁、大奏鼓等。无论是想要感受大自然的魅力还是领略人文的精髓，都可以在石塘感受。在多元素的熏陶下，海山文化逐渐丰富，独特的环境下集齐了名人名作，石塘的美色美景都被体现在作品之中，孩子们从小在当地生活，熟悉当地的民风民俗，这些生活中的自然文化元素就这样成为了孩子们创作的素材。

一、欣赏美作，感受版画魅力

什么是版画？版画的形式多样，从简单的实物拓印开始，过渡到吹塑版画，剪贴版画，综合版画等。版画所独有的创作形式，材料运用，呈现效果都是平常美术活动中少见的。幼儿只有基于对版画的了解，才能从中感受、发现版画的魅力，才会有自我创作的意识。首先，在社会活动中带幼儿观赏当地名人所创作的石屋版画，让幼儿知道版画也是美术活动之中的一种表现方式。其次，在园内结合海山特色创设独有的版画环境，引导幼儿接触不同形式的版画，在培养幼儿观察美，欣赏美的能力同时激发幼儿的创作欲望。接着，教师亲自创作版画，版画的制作有一定的过程，让幼儿在版画创作的过程中学习基本的方法、步骤。最后，幼儿结合海山文化自主创作版画，在多层熏陶与自我探索操作中提高幼儿的动手能力与创作品质。

二、融情于景，结合当地特色

《纲要》中指出：“在支持，鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。注重激发幼儿学习美术的兴趣，提倡感受表现创造与认知相结合，以轻松多样的方式呈现活动内容，与幼儿的生活密切联系，以兴趣的激发作为契机，促成美术活动目标的实现。”幼儿对事物的喜爱源于兴趣，兴趣从何而来？幼儿生活的环境所带来的影响是不可忽视的，可以是一句话，一幅画…幼儿的大部分认知都来源于生活，创作的多数内容也取决于生活，而石塘当地有着浓厚的海山氛围，拥有独特的版画基础，幼儿徜徉在这一片海山海色中，在创作中信手拈来，没有什么能比自己亲身感受所表达出来的作品更能得到共鸣，更有家乡归属感。在丰富的环境资源下，幼儿在区域活动中思考创作什么的时间减少，他们直接从生活中所观察到的一处着手，大胆想象，结合版画形式表现，在活动中提高了创作能力的同时也发展了美术技能。

三、精挑细选，运用多种材料

皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”，幼儿能否在活动中选择适宜的材料进行海山版画创作取决于前期教师所投放的以及幼儿所收集的材料。首先，教师投放区域材料的时候要考虑材料是否符合幼儿的创作需要，材料本身具有的实用性，可塑性是否满足幼儿的创作要求，对于不同的幼儿，材料的准备要丰富且具有层次性，幼儿的发展水平不同，教师投放的版画材料也应不尽相同。比如：逸逸与韩熙是两个不同创作水平的孩子，一个拥有丰富的想象力，一个拥有美术技能，但他们都想要创作螃蟹，在选择版画材料中，韩熙选择了用蔬菜根进行印、添画，逸逸选择了kt版进行刻、印画。他们选择了各自适合的版画材料，韩熙在作品的想象中呈现效果，逸逸在版画创作的技能中展现作品效果，他们运用各自最熟悉的版画形式创作螃蟹，呈现出别具一格的美。其次，教师在选择材料时，贴近幼儿生活，幼儿对于熟悉的材料更容易操作，更感兴趣，比如贝壳，石头，kt板等。再者，幼儿自主收集材料，参与材料选择，最终投放区域。在这个过程中，幼儿已对材料进行了简单的思考，比如在实物拓印活动中，幼儿结合海山资源收集梭、石头、番薯等材料，幼儿在探索中发现番薯的可塑性比较强，对番薯切面进行不同内容的刻、画，呈现的作品内容会更加丰富，相比之下，梭跟石头的拓印效果比较简单，只有单一的形状，但结合幼儿想象添画后，呈现出来的效果也非同一般。最后，适时更新区域材料，从单个材料到多种材料的运用整合。材料种类多样，选择性增加，不局限于单一的形式，幼儿创作动力与想象力才会激发。

kt板版画番薯拓