探寻故事类课文简要复述的小班化进阶策略——以小学语文四年级课文《西门豹治邺》为例.docxVIP

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探寻故事类课文简要复述的小班化进阶策略

——以小学语文四年级课文《西门豹治邺》为例

【内容摘要】小学语文简要复述旨在培养学生的理解力、记忆力和表达能力。通过学习简要复述故事内容这一过程，学生能够习得如何筛选信息、组织语言，以及如何用自己的话准确传达原文的意思，能够更深刻地理解文本内容，把握文章的主旨和结构，同时锻炼记忆关键信息的能力。这对于他们的语文素养和终身学习能力的提升具有重要意义。在学习过程中，为避免对学生复述水平的评估出现以偏概全的状况，小班化教学以其规模小，操作起来灵活，最大可能地照顾到全体等特点，为我们提供了探寻故事类课文简要复述的进阶策略范例，从分层目标、任务驱动、评价激励三个方面着手进行。这种教学模式能够切实地做到根据班级实际情况，探寻并实施适合学生自身条件的教学模式。

【关键词】故事类课文简要复述小班化

在当前的教育实践中，我们常常面临这样一个挑战：在传统的“大班化”课堂上，由于学生人数众多，教师往往难以充分关注到每一个学生的复述情况。课堂时间的有限性和教师精力的局限性使得教师往往只能根据一部分学生的表现来评估全班的复述水平，这种做法容易导致以偏概全的问题。然而，小班化教学模式为我们提供了一种可能的解决方案。小班化教学的“小”字是其核心特点，由于班级人数较少，教师可以更容易地了解每个学生的学习风格、能力和需求，从而调整教学策略，使之更符合学生的个人特点，提供更个性化的关注和指导。

一、分层目标，满足不同需求

小班化是顺应当下人口增长率不断走低形势下的产物，其特点在于班级人数少，操作灵活、方便，这就给教学时根据学生的个性差异实施因材施教提供可能。而分层目标的制定，有效地保障实施过程中每一个学生都能获得成就感，进而增强学习动力。

（一）拜读课标，有迹可循

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了语文学科的综合性和实践性特点，并根据不同学段对学生的复述能力提出了具体要求。在第一学段，要求学生能够复述故事的大意和自己感兴趣的情节，以及较完整地讲述小故事，简要讲述感兴趣的情节。进入第二学段，学生应能复述叙事性作品的大意，感受作品中形象和语言的生动性，关注人物的命运和情感，并与他人交流阅读感受。第三学段的要求进一步提高，学生需要了解叙事性作品的事件梗概，并能简单复述印象深刻的场景、人物、细节，表达个人的喜好、厌恶、敬仰、向往和同情等感受；同时，能够抓住重点，进行简要转述。

这些要求显示了复述能力培养的渐进性和层次性，从简单的情节复述到对作品大意的把握，再到对场景、细节的描述和个人情感的表达，难度逐渐增加，内容也更加丰富。这种设计旨在引导学生循序渐进地提升复述能力，最终实现从讲故事到复述叙事性作品的转变，体现了课程标准对学生语文素养培养的全面考虑。

（二）解读教材，编排有序

小学阶段有不少故事类的课文，这些故事类的文章大多情节生动，语言规范，都是学生学习语言的示范性文本。编者在故事类课文中安排了讲故事的活动，旨在帮助学生在愉悦的阅读体验中，提升语文能力。在学习简要复述之前，学生在二年级故事类课文学习中已经进行了比较多的详细复述训练，又在三年级学习了如何概括一段话的意思和把握文章的主要内容。四年级学生的简要复述定位在于巩固和提升他们的理解力、记忆力和表达能力。

在这个阶段，学生已经具备了一定的语言基础和阅读理解能力，能够对故事性课文的主要内容进行提取和概括。要求学生简要复述，不能是机械地重复原文，而是提升到用自己的话重构故事的核心内容，同时保持故事的连贯性和逻辑性。在教学过程中，教师应引导学生学会筛选信息，抓住故事的关键要素，能够用简洁的语言描述这些要素，并能够表达出故事的主旨或者自己的理解和感受，从而提高他们的语言表达能力和思维品质。

（三）根据学情，准确定位

在笔者的简要复述课堂教学实践中，常常出现形形色色的问题，如有的学生复述内容不够简要；有的学生把复述等同于概括，只是机械地缩短原文，将文本的每一个部分都只用一句话进行概括表达，忽视故事的关键情节；有的学生只能以概括的方式讲述文本的部分内容，其余内容完全是原文，复述时未能形成自己的言语特色；有的同学对文中的长句及人物对话在复述时如何进行合理转换等存在困难。为了让学生都能够形成讲故事的能力，编者提供了多种类型的故事支架，笔者认为教材提供的复述支架只是一种学法的引导，只能作为一种辅助，要想避免支架运用效果不理想，复述成效差的结果，教师应该对提供的支架进行进一步的优化与改进。

在小班化的复述故事教学中，教师可以根据本班的的学情，针对班内学生的实际需求，及时调整授课节奏和课堂环节。这种灵活性使得教师能够设置更加个性化的复述目标要求，从而真正实现“关注