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复盘·对话·环绕：自主游戏中深度学习的支持策略

【摘要】户外自主游戏具有低控制、高自主的特征，教师干预被减少到最大限度，幼儿能在轻松的氛围中得到全面发展。本文从复盘游戏过程、对话鹰架策略、环绕多元评价这三点进行探究，引发教师构建“三化”效能捕捉学习核心；“三式”提问推促学习进程；“三网”交织浸润学习品质的有效指导策略；从而沉浸式助推幼儿在自主游戏中的深度学习。

【关键词】自主游戏有效策略深度学习

户外自主游戏是幼儿在户外游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由探索、自由表现的游戏活动，是幼儿一日生活中的必备元素。自主游戏不受环境、规则的限制，能使幼儿身心愉悦，充分满足其好奇心。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，教师应当将幼儿的学习与发展视为一个整体，引导幼儿主动探索世界。

幼儿自主游戏中的深度学习主要是指儿童通过“对话”“推理”“联想”等方式，在与他人交流的过程中获得知识。自主游戏已是当前幼儿园教育的重要活动形式之一，但纵观我班幼儿的自主游戏开展情况，发现其中存在着幼儿自主性不足，缺乏主动探索精神；教师在游戏中的支持策略较单一，导致幼儿获得的知识经验欠缺；只评价游戏结果，忽略对幼儿能力的评价等现象。

那么，如何在自主游戏中切实解决幼儿缺乏自主性、教师指导效果显微、游戏评价单向化的问题呢？本文以本班幼儿为例，浅谈如何从复盘游戏过程、对话鹰架策略、环绕多元评价等方式来沉浸式助推幼儿自主游戏中的深度学习。

复盘游戏过程，“三化”效能捕捉学习核心

要想提升幼儿的游戏水平，教师首先要对幼儿自主游戏进行正确的引导，只有让幼儿自发参与，自觉选择游戏内容，愿意主动开展游戏了，把游戏活动变成自己的内在需要时，才能真正发挥其作用。同时《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确强调，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。因此，教师可通过“孕化→应化→衍化”，逐步捕捉幼儿的学习核心。

孕化：捕捉契机，亦步亦趋

将幼儿有探究价值的疑问胚芽孕育好，能为幼儿接下来的游戏发展指明方向。作为幼儿自主游戏中的观察者和引导者，教师要有一双敏锐的眼睛，精准捕捉教育契机。游戏的主导者是幼儿，本着“幼为主，师为辅”的原则，顺应幼儿的发展节奏，鼓励幼儿根据自己的意愿和需要，自主选择游戏的材料、同伴及内容，充分利用已有游戏经验，不断地探索获得新经验。

【案例1开火车】

“开车喽！开车喽！”幼A假装手里拿着方向盘，模仿在开车的样子吆喝着。“我可以上车吗？”幼B问。“可以呀！不过这是一辆三轮车，只能站着开哦！有点累呢！”几个幼儿把车开到我面前，邀请我加入他们的游戏。“开火车的游戏看上去很好玩呢，但是我坐哪里呢？这辆车要是有个方向盘和座位就更好了！幼C：“我看我妈妈车上的方向盘是固定在一个地方的，我们去找找看什么物品能立起来吧！”幼A找来了消防锥，把消防锥当方向盘的支架，又找了个圆形塑料积木当方向盘，刚好可以插到消防锥的尖尖上，有方向盘的车头就这样制作好了！可是开车的人和坐车的人都站着好累啊！这时候，幼D找来了乌龟壳当座椅，这样小乘客们想坐车的话只需要多找一些乌龟壳就好啦！

分析：这是一场自由生发的游戏，幼儿从普通的单人徒手开车游戏演变到多人开小火车，再到寻找各种材料替代车零件，使游戏变得更生动更富有趣味性。从幼儿的交流中我们可以发现，他们对开车有一定的前期经验，但是在游戏材料的运用上还是有所欠缺。抓住幼儿邀请教师加入游戏的契机，将自己融入到游戏中乘客的角色，点出小火车还缺座位的问题，引导幼儿进一步去寻找以物代物的材料，达到提高游戏水平的目的。从而让教师和幼儿之间建立起平等、真挚的友谊，达到润物细无声的师幼互动。

应化：聚焦关键，乘“兴”而行

响应幼儿的兴趣驱动，聚焦关键问题，乘着幼儿高涨的兴致，引导幼儿走向深度学习。幼儿在游戏中的兴趣和需要是多元的，他们天马行空的想象会生发出很多问题，问题的生发推动探究的前进。

【案例2初玩轮胎】

【问题的产生】

操场上有很多彩色轮胎，关于“怎样玩轮胎？”幼儿展开了有趣的讨论。他们通过绘画表征的方式记录自己创想的游戏，并且跃跃欲试。根据创想的轮胎玩法，幼儿自发分成了三组，分别是:钻轮胎组、拉轮胎组和叠轮胎组。

【游戏的推进】

组别

游戏过程

发现问题

如何解决

钻轮胎组

幼A选择了钻轮胎游戏，她没有把轮胎搬出来，而是让轮胎在材料架上保持竖立的样子，然后她开始尝试钻爬通过这条轮胎小道。爬到中途大喊：“啊！我卡住了！”然后马上后退撤回出来。

钻轮胎的时候被卡住了，轮胎中间的洞洞太小，卡在里面出不来很痛的。

放弃钻轮胎玩法，因为它存在一定的危险性。

拉轮胎组