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把握·聚焦·支持：探析户外自主游戏策略

【摘要】自主游戏是幼儿自主、自发的游戏，也是幼儿的一种学习方式，在游戏中幼儿的经验、认知、情感、能力都能得到提升，本文以大班自主游戏“野战营”为例，通过把握要素，“构·厘·拓”推动游戏进程；聚焦碰撞，“问·观·议”发展游戏路径；交互支持，“点·线·面”升华游戏经验三个策略，提升幼儿自主游戏水平。

【关键词】自主游戏深度游戏指导策略

幼儿户外自主游戏是幼儿阶段重要的游戏方式，它倡导在游戏的过程中体现幼儿的自主性，让幼儿能够在充分体现自我的过程中实现自主发展和能力提升。在游戏前期，幼儿为了满足自身的好奇心和求知欲，积极主动的去探索，激发了学习兴趣，能够自觉发挥自身的主动性与创造性。在自主游戏的过程中，幼儿主动体验各项丰富多彩的事物，开拓眼界、获得经验、促进身心健康、提升多项能力，获得了全方面的发展。

虽然每一位学前教育者深知自主游戏对幼儿有着无可厚非的重要性，但在开展的过程中我们却发现老师很难根据游戏情况去及时推进幼儿的游戏，难以“对症下药”，如出现彻底放手，让幼儿完全自我游戏的情况，这样的游戏往往都是简单、重复且低效的；或是过度干预，站在成人的视角去教幼儿游戏，忽视了幼儿的年龄特点及需求；亦或是无效指导、无效介入，对幼儿的游戏水平没有丝毫提升。

那么在自主游戏中，教师在突出游戏的自主性、趣味性的同时，又如何有效指导幼儿，保证经验的连续性，让幼儿深度游戏呢？本文以大班户外“野战营”游戏为例，阐述了基于幼儿视角，教师如何探析幼儿自主游戏策略，旨在深化幼儿的活动体验，提升幼儿的游戏水平。

把握要素，“构·厘·拓”推动游戏进程

自主游戏依托于趣味的游戏情境、良好的场地环境、适宜的游戏材料这三要素，当幼儿满足了对材料、对场地的需求后，他们的游戏行为也一同被激发出来，但需注意的是，环境、材料这两要素要视幼儿的游戏情境做出不断的调整与改变，给予他们更多的空间自主创想、选择、游戏，让整个活动不受限制。

（一）构建情境，衍生内容

情境的有效构建能对自主游戏的效果激发产生积极的影响，情境的创设又来源于幼儿的兴趣，在幼儿自主创设游戏情境的同时，教师不应袖手旁观，而是善于观察，汲取游戏契机，且要分析幼儿感兴趣的事物能衍生出哪些有价值的学习内容，对游戏中的情景进行有意义的建构和深度探究。

【案例1】：野战开始了

户外游戏开始了，孩子们来到基地里寻找材料游戏。壮壮指着箩筐里的衣服说：“这里有解放军叔叔的衣服，我们要不穿起来玩打仗的游戏吧。”部分孩子们听到了这个提议，纷纷拍手叫好，大家穿起了海军、陆军的衣服。等到大家装备搞好了之后，孩子们寻找材料当武器开始作战。可是,孩子们只是随意的打，一会打敌人、一会打队友。我问道：“你们这么打，也看不清哪一方强，哪一方最后胜利了！”“我们要先分好阵营。”“我们要学习一下以前的军人是怎么打的。”（图1）

（图1:野战游戏衍生内容）

分析：在上述案例中，由一个孩子带动，激发起了全部幼儿的兴趣，但在游戏时，由于孩子们对作战知识掌握的已有经验较少，所以在开展时比较混乱，这时，教师不仅要抓住幼儿的游戏兴趣，还要根据幼儿的情况及时寻找幼儿的需求，在此基础上让孩子们对作战有更多的了解，并能将其运用到游戏实践中。

厘清空间，迭代场地

户外游戏环境的提供能够让幼儿获得多样化的体验和学习机会，良好的游戏场地是幼儿自主游戏的前提条件，适宜的游戏空间更能提高幼儿游戏的参与度，每一个户外场地都有其不同的特点，游戏时应是“因地制宜”式合理迭代场地，让场地“物尽其用”。（表1）

原场地

新场地

优点问题1.阻碍物过多，难以开展游戏。

优点

问题

2.区域不明显，两队分不清各自的阵营。

1.场地空旷，幼儿能够合理布局空间。

2.轮胎堡垒更符合野战区的情景性，便于幼儿开展利用。

3.水沟更明晰的划分出两队阵营。

（表1:场地对比表）

厘清空间，能让幼儿自然的融入到情景游戏中；迭代场地，能让幼儿充分利用场地特点开展游戏。游戏场地的调整为幼儿提供了更为丰富的游戏可能性，便于幼儿与环境的互动，主动去求知、去探索。

（三）拓展形式，融合材料

幼儿的思维是活跃的，在游戏时，幼儿往往会不断展开新的联想，并由此生成新的游戏形式。教师要支持幼儿的各种自主游戏，尊重他们的游戏兴趣和需求，借助不断产生的游戏形式融合材料，与幼儿共同搜集材料来支持新的情境。

【案例2】:有人受伤了

“有人受伤了，有人受伤了。”“这可怎么办呢？”作战处于水生火热之中，受伤的孩子也亦来亦多，可是当下只有作战区，这时，在一旁观战的欣欣说道：“我来当医生吧，我妈妈是护士，我知道怎么救人，我来。”“可是，没有工具，我也救不了人啊。”欣欣愈发的焦急。卢媛挠了挠脑袋：“我知道哪里有工具，我们去校医室找一些绷