大班角色游戏支持幼儿深度学习的路径与实践(1).docVIP

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大班角色游戏支持幼儿深度学习的实践策略

——以大班游戏《快递小哥的游戏趣事》为例

【摘要】角色扮演游戏通过创设情境的方式，帮助幼儿设身处地感受其他角色的魅力，不断提升幼儿合作互动、以物代物、动手操作等综合能力。文章充分结合自身的日常实际教学经验，并以大班幼儿“快递小哥的游戏趣事”角色扮演游戏为例，分析了大班角色游戏中助力幼儿深度学习的优化路径。

【关键词】角色：游戏；深度学习

深度学习是幼儿通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的环境和物质，不断提升幼儿分析问题解决问题的能力，最终促进幼儿高阶思维的发展。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，借助材料，创造性地再现周围生活的一种游戏。与深度学习中所涉及的知识经验的学习迁移以及问题解决能力的高度契合，是促进幼儿深度学习能力发展的有效载体。基于观察和研究，我们发现在实践中存在着一些问题影响了幼儿在游戏中的深度学习。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确强调“要珍视游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实践操作、亲身体验获得经验的需要”。[1]以此为切入点，本文顺应大班幼儿的认知发展水平，从捕捉游戏兴趣、丰富游戏经验、提供丰富材料三角度出发，探寻幼儿在角色游戏亲近中深度学习的“足迹”，不断促进幼儿问题解决能力的提升。

一、“引发”——契合游戏兴趣，引发深度学习

著名的美国教育学家杜威提出了以儿童为核心的教育理念，重点强调兴趣是幼儿学习的根本动力，是幼儿愿意参与某项活动的心理倾向，更是幼儿主动探索的积极反应[2]。为此，教师要善于观察和捕捉幼儿在活动情境中的兴趣需要，聚焦幼儿的活动兴趣关键点，更要准确分析幼儿的兴趣价值，不要放任地去追随幼儿的兴趣需要，要提高幼儿兴趣的教育价值，实现兴趣点和深度学习思考点的联系。

取快递、寄快递作为幼儿快递角色游戏的重要组成部分，自然也成了孩子们谈论的“焦点”。在老街买卖游戏活动中，教师总是能听到孩子们“我们买的东西可以寄给好朋友”，“我们需要快递员送东西”的诉求。追随幼儿的兴趣，教师以“寄快递”为主题召开儿童会议，孩子们各抒己见，说出了“我想要开一家快递店，主要负责收快递和送快递”“我想成为快递员，帮助大家送快递”等想法。

结合深度学习理念中“兴趣是一切探索的原动力”的理念，一场与“快递”相关的角色游戏正式拉开了帷幕，深度学习的种子也逐步在幼儿心中生根发芽。

二、“促进”——丰富游戏经验，促进深度学习

“迁移与应用”深度学习理论中的关键词之一，特指幼儿能够运用已知的生活经验和学习知识解决未知的问题。但由于受到生活经验等因素限制，幼儿的游戏经验较薄弱，无法真正地理解游戏设计的内涵。为此，教师可以通过问题搭建游戏与生活之间的联系，不断丰富幼儿的游戏关键经验，促进深度学习的发生。

1、唤醒已知经验，参与角色游戏

生活经验是幼儿参与角色游戏的“脚手架”，是助力幼儿深度游戏“助推器”。“快递小哥的游戏趣事”聚焦于幼儿已知的寄快递的生活经验，营造了人人参与的活动氛围，调动了幼儿主动参与的热情。如，幼儿自主选择角色，一人负责送快递，一人负责收快递，分工合作意识不断提升。

角色游戏的开展离不开幼儿生活经验的支持，游戏中依据孩子寄快递的生活经验，在借助经验的基础上进行游戏，适合幼儿的兴趣发展。幼儿是在玩了较长一段时间后拍摄的，孩子的专注力很高，持续时间较长。幼儿自主选择角色，快递员工角色扮演更加深入，促进幼儿深度学习。如，游戏中孩子能使用一元、五元和十元面值的代币进行游戏活动，遵守游戏活动规则。在寄快递的游戏中，可以拓展原有的经验，比如增加扫码寄快递，增加游戏角色快递分捡员分捡快递的工作任务，在快递寄到后，让收件人对快递服务进行评价，创设更加丰富的游戏体验。

2、关注诉求经验，赋能主动思考

幼儿作为游戏的“主角”，会跟随游戏推进过程产生新“诉求”，逐步感受主动思考的魅力[3]。为此，教师要更加关注游戏过程中幼儿提出的真实想法，并通过材料投放和高水平的提问实践幼儿深度思考的可视化，真正为幼儿深度的学习插上“翅膀”。

案例：《寄快递》

如，面对顾客提出的“寄快递”诉求，孩子们很快想到了填写快递单、检查快递物品、包装快递物品的步骤，但也产生了如何计算快递的价格、需要增加包裹称重的环节的诉求。教师则打破区域环境的人为空间限制，鼓励幼儿去其他区域寻找所需的材料。孩子们在美工区找到了包装快递的各种彩纸、在美食区找到了小秤。在新材料的加持下，幼儿的快递角色游戏也朝着纵深方向发展。

基于活动分享，建立经验连接

幼儿游戏后的分享环节是游戏活动中的关键部分，分享环节中教师帮助幼儿积累游戏经验、分享参与体验和提高游戏能力。游戏后幼儿的经验可以