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2025年教师个人师德自查报告

作为一名在教育一线耕耘十二年的教师，我始终将“学高为师，身正为范”作为职业信条。2025年，面对“双减”政策深化、新课标落地、教育数字化转型等多重挑战，我深刻认识到师德建设不仅是个人职业发展的根基，更是落实立德树人根本任务的核心保障。近期，结合学校师德专题学习、学生及家长反馈、日常教育教学实践，我从政治思想、教育教学、师生关系、廉洁自律、职业发展五个维度进行了全面自查，现逐条梳理如下：

一、政治思想与育人导向：在“知”与“行”中校准方向

本年度，我严格参与学校组织的每月两次政治理论学习，系统学习了《习近平总书记关于教育的重要论述摘编》《新时代中小学教师职业行为十项准则》等文件，累计撰写学习笔记2.3万字。通过学习，我更加明确“为党育人、为国育才”的使命担当，但在理论转化为实践的过程中仍存在差距。

例如，在高中语文教学中，我虽注重挖掘教材中的德育元素（如《论语》选读时结合“君子人格”讨论），但对“大思政”理念的融合不够系统。10月讲授《乡土中国》时，仅停留在文本解读层面，未深入联系乡村振兴战略，未能引导学生将学术认知与国家发展结合。这反映出我对“课程思政”的理解还停留在“点”上，缺乏“线”与“面”的整体设计。

此外，面对网络上偶尔出现的教育焦虑言论（如“唯分数论”“教育内卷”），我虽能保持立场，但主动发声引导家长的意识不足。9月家长会中，有家长提出“孩子作业少了，成绩下降怎么办”，我仅从政策层面解释，未深入分析“减负提质”的具体路径，未能有效缓解家长焦虑。这说明我在政治敏锐性和群众工作能力上仍需提升。

二、教育教学与责任担当：在“精”与“实”中锤炼本领

本年度，我承担高二年级两个班级的语文教学，兼任年级备课组长。教学中，我坚持“以生为本”，推行“大单元教学”改革，设计了“经典文化传承”“思辨性阅读”等主题单元，其中《红楼梦》整本书阅读课例获区优质课评比二等奖。但对照“减负增效”要求，仍存在三方面问题：

一是教学设计的针对性不足。11月月考分析显示，两个班级平均分相差4.2分，经反思发现，二班学困生占比高（约15%），但我在备课中仍以中等生为基准，对学困生的分层任务设计简单（仅标注“基础题选做”），缺乏个性化学习支架（如文言文预习的字词卡片、阅读题的答题模板）。这导致部分学生“跟不上、学不会”，作业完成质量差，进而产生畏难情绪。

二是作业设计的创新性不够。虽严格落实“双减”要求（每日作业时长不超过30分钟），但作业形式仍以传统读写为主，跨学科融合、实践性作业占比不足（仅占12%）。例如，在“传统文化”单元中，仅布置了“搜集本地非遗项目”的口头作业，未设计“制作非遗文化手账”“录制讲解视频”等可操作、能展示的实践任务，未能充分激发学生的学习兴趣和创新能力。

三是教学研究的深度不够。作为备课组长，我组织了8次集体备课，但多数时间用于进度安排和试题分析，对“新课标下语文核心素养培养路径”“数字化工具在阅读教学中的应用”等专题研讨不足（仅开展2次）。12月听青年教师课时，发现其在情境教学中存在“为情境而情境”的问题（如《赤壁赋》教学中用虚拟场景代替文本细读），我虽指出问题，但未能系统梳理“情境创设与文本深度解读”的关系，指导缺乏理论支撑。

三、师生关系与关爱成长：在“情”与“理”中把握尺度

本年度，我坚持每日课后留15分钟与学生交流，建立了“成长档案”（记录学生课堂表现、作业情况、心理动态），累计记录1200余条。3月，班上一名学生因家庭变故情绪低落，我连续两周利用午休时间与其谈心，联系心理教师开展辅导，并协调科任教师调整作业要求，最终学生状态逐步恢复。这些实践让我体会到“教育是心灵的对话”，但仍存在“重问题解决、轻日常浸润”的倾向。

具体表现为：对“问题学生”关注较多（如重点跟踪3名学困生），对“中间群体”（占班级60%的中等生）的情感需求关注不足。10月班级问卷调查显示，42%的学生认为“老师和我交流主要是因为成绩或纪律问题”，28%的学生希望“老师能记住我的兴趣爱好”。反思发现，我虽能叫出所有学生的名字，但对他们的特长（如有的学生擅长书法、有的喜欢编程）、家庭背景（如留守儿童、单亲家庭）了解不够深入，导致个别谈话时缺乏共情点。

此外，在批评教育中存在“急脾气”现象。9月，一名学生因沉迷手机多次不交作业，我在课堂上当众批评，导致其当场流泪。事后虽及时道歉并沟通，但学生家长仍在微信中委婉表达“希望老师多鼓励”。这让我意识到，批评教育需更注重场合与方式，“严”与“爱”的平衡需要更精准的把握。

四、廉洁自律与职业操守：在“慎”与“守”中筑牢底线

本年度，我严格遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，未发生收受礼品礼金、参与有偿补课、推销教辅资料等行为。3月