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提升教学质量，校长发言：抓高度、深度、温度，以3度铸魂，以质量立校

各位老师：

大家好！

今天召集各位同仁，核心想聊一个我们天天挂在嘴边、却需要常思常新的话题——教学质量。

质量二字，我们年年讲、月月提，但今天我不想空谈理论，只想和大家分享三个关键词，也是接下来我们抓质量的核心方向：高度、深度、温度。

这三个词看似寻常，却精准回应了教育质量的三个核心命题：为何而抓、如何抓实、以何心态去抓。

一、立住高度：校准质量的价值坐标

什么是质量的高度？本质是我们对教育的认知格局，是回答培养什么样的人的根本答案。

或许有同仁会觉得，教学质量无非是试卷上的分数、升学榜单上的数字，抓质量就是多刷题、多补课、多考试。但我想说，这样的认知，其实窄化了教育的本质。

真正的教育质量，应该是让每一个走出校门的学生，都能成为更好的自己——成绩是其中的重要组成，但绝不是全部。试想：一个孩子考了高分，却身心俱疲、厌恶学习，这能叫有质量的教育吗？一个班级平均分亮眼，却让后进生被忽视、被放弃，这能算完整的质量吗？

所以，我们首先要树立大质量观：质量是全面发展的质量，要兼顾学生的知识掌握与品格养成、能力提升与身心健康；质量是面向全体的质量，不让任何一个孩子掉队；质量是可持续发展的质量，要为学生的终身成长铺路。

这个看似宏大的认知，恰恰决定了我们工作的方向。方向偏了，再多的努力也可能南辕北辙。

再看当下的教育生态：“双减”落地深耕，课后服务提质增效，中高考改革持续深化，家长对教育的期待也从唯分数转向育新人。时代变了，教育的方式必须随之迭代，我们不能再用时间+汗水的老套路应对新挑战，更不能用功利化的标准衡量教育的价值。

作为教育者，我们肩上扛的是育人的重任。每个学生的成长只有一次，人生无法彩排，我们的每一堂课、每一次沟通、每一份用心，都可能改写一个孩子的人生轨迹。这份责任，不是行政命令的要求，而是刻在我们职业基因里的自觉与使命。

希望每位老师都能在心里种下一个信念：质量不是领导的要求，而是学生成长的刚需，是我们教育者的职业尊严与价值所在。立住了这个高度，我们的工作就有了最坚实的根基。

二、扎深深度：筑牢质量的专业根基

如果说高度解决的是认识问题，那深度回应的就是能力问题。教育质量从不会凭空而来，它藏在我们日复一日的专业深耕里。这份深，我想从四个方面与大家共勉：

1.深耕课堂：把主阵地守出实效

课堂是质量的核心战场，这句话我们听了无数次，但真正的守，不是守住40分钟的时间，而是守住学生真收获的本质。

我听过不少课，有的老师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里；有的PPT做得精美绝伦，学生脑子里却没留下半点干货；有的课堂形式热闹非凡，小组讨论、互动游戏轮番上阵，但该落实的知识点却含糊而过。

什么是好课？标准其实很简单：学生是否真正学会了核心知识？是否主动动了脑、悟了理？是否有实实在在的收获感？

形式永远为内容服务。小组讨论不是走过场，而是为了碰撞思维；多媒体不是装饰品，而是为了辅助理解。如果一节课下来，学生该会的不会、该练的没练、该记的没记，再花哨的形式也只是空中楼阁。

希望各位老师课后多问问自己：我的课堂上，学生的参与度是表面热闹还是深度投入？我讲的内容，学生是被动接收还是主动消化？向课堂要质量，这是提升教学效果最硬的道理。

2.深研教材：把教学的根基挖牢

教材是我们教学的根本遵循，但不少老师对教材的理解还停留在知道讲什么的层面，这远远不够。

真正的研透教材，是要做到进得去、出得来：既要钻进去摸清教材的编排逻辑，知道为什么这么编；理清知识的前后关联，明白和什么相关；找准重点难点，清楚该抓什么；预判学生的易错点，了解该避什么。

更重要的是，要结合学情量身定制。同样的教材，面对基础不同、性格各异的学生，教法必须有差异。有的老师一份教案沿用数年、照本宣科，这其实是对学生的不负责任。

教材要钻深，学情要摸透，然后再跳出来设计贴合学生的教学方案。这份功夫没有捷径，唯有沉下心来下笨功夫，才能让教学更有针对性。

3.深磨教法：把因材施教落到实处

教法没有最优解，只有最适配。每个学生都是独特的个体：有的擅长听讲理解，有的偏爱动手实践，有的需要反复练习，有的则要启发顿悟。用一刀切的方法教所有孩子，绝非教育应有的担当。

深磨教法，核心就是在因材施教上花心思、下力气。课堂上，要关注不同层次的学生：基础薄弱的，多给一点铺垫和鼓励，帮他们建立信心；能力突出的，多给一点拓展和挑战，让他们突破成长。

课后辅导，不能只盯着错题就题讲题，而要找准错误的根源——是概念不清？方法不对？还是粗心大意？只有对症下药，才能让学生真正进步。

更关键的是要学会反思迭代：这节课哪个环节学生反应平淡？这个教法在A班管用，在B班为什么失灵？下次上课能不能调整优化？教学相长从来不是一句口号，磨教法的过程