《青蛙写诗》教学设计（2024-2025学年一年级语文上册统编版）.docxVIP

《青蛙写诗》教学设计（2024-2025学年一年级语文上册统编版）

一、教材分析

《青蛙写诗》是统编版一年级语文上册的一篇童趣盎然的儿童诗。课文以生动活泼的语言，将小雨点、小水泡、小水珠等自然景物拟人化，围绕青蛙写诗的场景展开，巧妙融入逗号、句号、省略号等标点符号的外形与用法，让学生在充满童趣的情境中初步感知标点符号的作用。

从编排意图来看，本课处于一年级上册识字与阅读的衔接阶段，既是识字写字的重点课文，也是培养学生阅读兴趣、初步建立语言逻辑的起始内容。课文插图色彩鲜艳、场景直观，契合低年级学生以具象思维为主的认知特点，能帮助学生快速进入文本情境。同时，文本语言浅显易懂、节奏感强，富含童真童趣，既能让学生感受诗歌的韵律美，又能引导学生发现生活中的“语文元素”，符合新课标中“语文学习应贴近学生生活实际”的要求。

本课承载的核心素养目标明确：在识字环节培养学生的汉字感知能力与书写习惯；在阅读环节引导学生初步感受文本的表达技巧，积累语言素材；在拓展环节激发学生的想象力与表达欲望，为后续语文学习奠定基础。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.认识“写、诗、雨、点、要、过、给、当、串、们、以”11个生字，掌握“写、诗”的偏旁部首，理解“串、们”等字的基本含义；会写“下、个、雨、们”4个生字，做到笔顺正确、结构匀称。

2.正确、流利地朗读课文，能借助插图和拼音读准字音，停顿合理，初步感受诗歌的节奏感。

3.结合课文情境，初步感知逗号、句号、省略号的外形特点，知道它们在句子中的基本作用。

（二）应用实践

1.能在田字格中规范书写4个生字，能在语境中正确运用“个、们”等生字组词造句。

2.能带着感情朗读课文，尝试模仿课文的节奏和语气进行朗读展示，能准确指出句子中的标点符号。

3.能结合课文内容，简单说说小雨点、小水泡、小水珠分别变成了什么，初步体会拟人化写法的妙处。

（三）迁移创新

1.能借助生活经验，联想其他可以作为“标点符号”的事物，尝试用简单的语言进行表达。

2.能模仿课文的结构，结合自己的想象，创编1-2句简单的“小诗”，初步感受创作的乐趣。

3.培养观察生活的习惯，乐于将生活中的发现用语言表达出来，增强语文学习的兴趣。

三、重点难点

（一）教学重点

1.认识目标生字，规范书写“下、个、雨、们”4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受诗歌的韵律美。

3.结合课文情境，初步理解逗号、句号、省略号的外形和基本作用。

（二）教学难点

1.理解标点符号在句子中的具体作用，能初步在表达中运用简单标点。

2.体会课文拟人化的表达手法，尝试进行简单的模仿创作。

3.引导学生将生活经验与文本学习结合，激发主动表达的欲望。

四、课堂导入

采用情境创设+问题引导的方式导入，契合低年级学生特点：

1.情境铺垫：播放轻柔的雨声录音，出示课文插图，引导学生观察：“小朋友们，仔细听听这是什么声音？再看看这幅图，图里有谁？发生了什么事呀？”（学生自由发言，教师引导聚焦“青蛙”“下雨”两个关键信息）

2.引出课题：“下雨啦，小青蛙可开心啦，它想做一件特别的事——写诗！今天我们就一起走进《青蛙写诗》的故事。”板书课题，指导学生认读“写、诗”两个生字：“‘写’是宝盖头，下面是‘与’；‘诗’是言字旁，和说话有关。大家跟着老师读：写（xiě）、诗（shī），青蛙写诗（qīngwāxiěshī）。”

3.激发兴趣：“小青蛙写诗的时候，还有好多小帮手呢！它们是谁呀？一起走进课文找找答案吧！”

五、探究新知

以“教-学-评”一体化为核心，将探究过程拆分为三个层次，逐步推进：

（一）初读感知，识字正音

1.自主朗读：请学生借助拼音自由朗读课文，要求：读准每个字的字音，遇到不认识的字圈出来，多读几遍；标出课文的自然段（用横线代替数字标注）。教师巡视，及时指导拼音薄弱学生。

2.识字检测：

其一，出示带拼音的生字卡片，指名认读“雨、点、要、过”等生字，重点指导“串（chuàn）”是翘舌音，“们（men）”是轻声；通过“熟字加偏旁”的方法记忆：“写”=宝盖头+与，“诗”=言字旁+寺。

其二，开展“生字闯关”游戏：将生字融入句子“下雨啦，小雨点要过来给青蛙当小逗号”，让学生认读句子，检测生字掌握情况，及时纠正错误读音。

3.再读课文：请学生同桌互读课文，互相纠正读音，读完后说说：课文里讲了青蛙写诗，有哪些小帮手？（学生发言，教师板书小帮手名称：小雨点、小水泡、小水珠）

（二）精读感悟，理解内容

1.学习第一部分（青蛙决定写诗）：

指名朗读第一自然段，提问：“青蛙什么时候开始写诗的？它的心情怎么