小学五年级语文上册非连续性文本信息提取课件.pptxVIP

1.1课标的“指挥棒”：核心素养导向下的能力升级演讲人

011课标的“指挥棒”：核心素养导向下的能力升级022生活的“必修课”：信息时代的生存技能033教材的“突破口”：五年级上册的编排逻辑042第二步：分类突破——不同类型文本的信息提取策略053第三步：方法进阶——从“提取信息”到“整合运用”061培养“问题意识”：让提取更有目标072关注“非语言信息”：细节里的关键线索083建立“验证习惯”：避免信息误读目录

小学五年级语文上册非连续性文本信息提取课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带五年级学生接触非连续性文本时的场景——面对一张课程表、一份药品说明书或一张统计图，孩子们要么盯着密密麻麻的文字发愣，要么只关注图片忽略数据，甚至有人直接问我：“老师，这种‘碎片化’的东西也算语文吗？”正是这些真实的困惑，让我意识到：非连续性文本信息提取能力的培养，不是简单的“做题技巧”，而是帮助孩子建立与真实世界对话的桥梁。今天，我将以“小学五年级语文上册非连续性文本信息提取”为主题，结合课标要求、教学实践与学生认知特点，系统梳理这一教学内容的设计逻辑与实施路径。

一、为何要重视非连续性文本信息提取？——从课标的“隐性要求”到生活的“显性需求”

011课标的“指挥棒”：核心素养导向下的能力升级

1课标的“指挥棒”：核心素养导向下的能力升级《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”中明确将“实用性阅读与交流”列为第三学段（5-6年级）的重要主题，要求学生“阅读说明性文本，能抓住关键信息，理解主要内容”；在“学业质量”部分更具体指出：“能阅读日常的说明类、叙事类等文本，提取、整合关键信息，解释文本的基本内容”。这意味着，非连续性文本信息提取已从“附加题”升级为“核心能力”，直接指向“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养的综合发展。

022生活的“必修课”：信息时代的生存技能

2生活的“必修课”：信息时代的生存技能我们不妨观察一组真实数据：五年级学生每天接触的非连续性文本，包括课程表（日均1次）、公交路线图（周末出行）、食品包装袋（早餐牛奶）、疫苗接种知情同意书（社会实践）、班级活动通知（每周1-2次）……这些文本的共同特点是：信息呈碎片化、结构化分布，需通过筛选、比较、整合才能获取有效内容。若缺乏信息提取能力，孩子可能看不懂“儿童用量减半”的药品说明，读不懂“周三美术课改至周五”的调课通知，甚至在社会实践中无法从统计图里提炼社区人口变化趋势——这绝不是危言耸听，而是我在批改“家庭说明书收集作业”时频繁遇到的问题。

033教材的“突破口”：五年级上册的编排逻辑

3教材的“突破口”：五年级上册的编排逻辑统编版语文五年级上册中，非连续性文本的学习贯穿多个单元：第三单元“民间故事”后编排了“创造性地复述故事”的口语交际，其中“根据提示卡复述”本质是信息提取与重组；第四单元“爱国情怀”的“资料搜集整理”要求从多则材料中提取关键事件；第七单元“四季之美”的“推荐一个好地方”习作，需要结合图片、表格等补充说明。更重要的是，教材在“语文园地”中专门设置了“交流平台”，引导学生总结“阅读时先关注重要部分”“提取关键信息”等方法——这正是我们系统教学的起点。

如何教？——从“认识文本”到“掌握方法”的阶梯式设计2.1第一步：明确“非连续性文本”的边界——与连续性文本的对比辨析

教学初期，学生常将“非连续性文本”等同于“短文章”，因此需要通过对比建立清晰认知。我通常会准备三组材料：

连续性文本：《松鼠》（五年级上册第三单元）全文

非连续性文本1：《松鼠》的“外形特征”表格（提取关键信息后的结构化呈现）

非连续性文本2：某品牌松鼠玩偶的说明书（含图片、尺寸参数、清洗提示）

通过对比，引导学生总结差异：

|维度|连续性文本|非连续性文本|

|-------------|---------------------------|-----------------------------|

如何教？——从“认识文本”到“掌握方法”的阶梯式设计|呈现形式|段落连贯，有完整故事情节或论述逻辑|表格、图表、清单、说明书等碎片化、结构化形式|

|阅读目标|理解情感、主旨或论证过程|快速获取特定信息，解决实际问题|

|信息密度|语言描写为主，信息隐含在语境中|关键信息突出（如标题、表头、数据），直接指向需求|

这一步的关键是“去抽象化”，用学生熟悉的教材内容和生活实例帮助其建立直观认知。曾有学生课后兴奋地说：“原来妈妈手机里的‘快递物流信息’也是非连续性文本！”这种“生活联结”正是学习发生的标志。

042第二步：分类突破——不同类型文本的信息提取策略