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第27卷第2期天津职业院校联合学报NO.2Vol.27

2025年2月JournalofTianjinVocationalInstitutesFeb.2025

论中国特色学徒制的文化传承功能

麻东升1,2，孔维军1，吝永红3，姜涛4

(1.天津工业职业学院，天津300400;2.天津职业技术师范大学，天津

300222;

3.建科智能装备制造（天津）股份有限公司，天津300408；

4.天津开发区科迪无损检测技术咨询服务有限公司，天津300380)

摘要：中国特色学徒制具有文化属性，中国特色学徒制具有文化传承功能。本文从文化的结构要素、文化的类

型领域两方面论述了中国特色学徒制的文化传承功能。提出了中国特色学徒制的文化传承功能的实现需要从认识到文

化传承功能在中国特色学徒制本体功能中的地位、中国特色学徒制教育内容设计中的文化要素融入、企业师傅在中国

特色学徒制教育过程中自觉融入文化教育、中国特色学徒制教育环境设计中植入文化载体四方面着手。

关键词：中国特色学徒制；文化传承；功能

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1673-582X(2025)02-0028－07

《中华人民共和国职业教育法》第三十条规定，“国家推行中国特色学徒制，引导企业按照岗位总

量的一定比例设立学徒岗位，鼓励和支持有技术技能人才培养能力的企业特别是产教融合型企业与

职业学校、职业培训机构开展合作，对新招用职工、在岗职工和转岗职工进行学徒培训，或者与职业学

校联合招收学生，以工学结合的方式进行学徒培养。这就意味着，中国特色学徒制以法律的形式规定

成为我国的一项职业教育制度。任何制度既有“硬”的一面，也有“软”的一面，我们往往容易强化其

“硬”而弱化其“软”，文化“软实力”往往又更加具有力量。所以，我们更要高度关注制度的“文化软实

力”。一般而言，谈到学徒制的时候，人们往往会将其与师傅带徒弟学习技能相联系。就学徒制的功

能来说，人们首先关注的是其技术技能教育功能。教育与文化有着天然的关系，文化本质上是人化，

中国特色学徒制在实现技术技能传承的同时，也是一种文化传承的良好机制。事实上，中国特色学徒

制中的教育主体除了技术技能训练等显性知识的传授，同时肩负着培养学生职业意识、职业素养、职

业精神和职业经验等重任。中国特色学徒制作为一种传统师徒制与现代职业教育深度融合的新型技

术技能人才培养模式，承载着技术技能文化、职业文化等多种文化的传承功能。归根结底，中国特色

学徒制具有文化传承功能，我们必须要认识到这一点，并且要在技术技能人才培养过程中实现文化传

收稿日期:2024-07-15

基金项目：天津市职业学校“十四五”教育教学改革项目立项课题“政园企校一体化下高职智能制造专业群

人才培养模式改革研究与实践”（课题批准号：2021069)。

作者简介：麻东升（1979一），男，河北隆化人，天津工业职业学院副教授，天津职业技术师范大学博士生，

主要从事机械设计制造教育；孔维军（1964一），男，天津人，天津工业职业学院院长，正高级工

程师，博士生导师，主要从事高职教育与教学管理；各永红（1972一），女，天津人，建科智能装备

制造（天津）股份有限公司人力资源行政部部长，主要从事人力资源管理与校企合作项目开发；姜

涛（1970—），男，天津人，天津开发区科迪无损检测技术咨询服务有限公司高级工程师，主要从

事工程管理与人才培养。

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承功能。

一、中国特色学徒制的文化传承功能确证

（一)学徒制与文化的内在关系

学徒制与文化有着内在的关系。首先，学徒制是人类社会发展的产物，是人类在社会生产力发展

过程中所创造的一种技能传递和积累制度。制度是文化的一种要素，也是文化一种表现形态。那么

学徒制实则成为一种制度文化，是一种非正式的技能教育文化。进一步而言，伴随着规模化发展的需

求，现代学校教育制度的出现，进一步推动中国特色学徒制的产生，中国特色学徒制作为一种文化存