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小学语文习作教学中的情感培养思路探索

摘?要：习作就是学习和练习写作，目的是为了降低学生在写作起始阶段的难度，培养学生的写作兴趣和写作自信心。在习作教学中，教师不要一味要求学生去记忆不同的好词佳句，或者是模仿教材上面的课文进行写作，而是需要让学生能够进行自由地表达，减少对学生写作的束缚，让学生能够学会描述自己内心的想法，写实话、写真话。因此，在当前的语文习作教学中，教师一定要注意学生习作情感的培养，让他们能够写自己真正想说的话。由此，本文就针对小学语文习作教学中的情感培养思路展开探索。

关键词：习作教学；小学语文；情感培养思路

习作的目的本身就是为了帮助学生抒发情感，但是很多小学生在习作时并没有这种意识，他们往往是套用固定的句式。正如刘勰在《文心雕龙.知音》中说道:“夫缀文者,情动而辞发”，强调当作者感情奔腾涌动时，才能文思如泉涌。因此，学生在习作之前必须要进行充分的情感体验，从而在作文中表达出自己内心的真情实感。

一、教师存在的习作教学误区

在当前的语文习作教学中，教师对于情感培养的关注度不高，认为学生在写作时只需要确立一个基础的框架，然后在框架里面填充简单的内容即可。在这个过程中，教师更加关注于作文里面所运用到的一些修辞手法或者是语言，没有带领学生去领会不同文章中所呈现的情感性内容。长此以往，学生缺乏丰富的情感体验，他们无法将情感融入到作文中，所写出来的作文内容空洞，语言单调缺乏可读性。其次，教师在展开习作教学时为学生提出了不同的要求，如教师在规定的时间内让学生进行思考，或者是让学生按照自己的提示来完成写作，在这个过程中，教师已经为学生规定了明确的写作思路，学生只是亦步亦趋地跟着教师的思路走，没有从自己的角度来分析作文主题。在这种情形下，学生只是以一个旁观者的角度来进行作文内容的描述，而没有自主地表达情感，在这种情形下，我们发现学生无法结合自己的生活经历去找到更多实用的写作素材，写作效率极低。

二、在习作教学中进行情感培养的优点分析

情感培养的目的就是让学生能够在作文中表达出自己的真情实感，通过情感培养可以有效提升学生的习作兴趣。以往在习作课堂上，教师会让学生按照自己的要求来完成写作，所以学生没有太多自主发挥的空间。在这种情形下，学生容易产生较强的厌倦感。而在情感培养的阶段，教师给予了学生更多的自由空间，他们可以用心去体验，捕捉写作素材，在这种情形下，可以充分彰显学生的课堂主人翁地位，让他们自发地去感知并体验外界事物，真正感受到习作的真实魅力，提高学生在习作教学中的活跃度。不仅如此，通过情感培养，还能够提升学生的习作质量。之前学生在课堂上都是套用一些固定的句式来描述特定的事物，在这个过程中，学生对于所写的事物没有任何的情感，所以我们在阅读学生作文时会发现学生的作文内容空洞，逻辑混乱。而通过情感培养，可以让学生在写作之前结合自己内心丰富的情感体验来进行思考，有感而发。在这种情形下，可以增强学生作文语言的生动性和真实性，保证学生的写作质量。

三、探索小学语文习作教学中的情感培养思路

??(一)以课文入手，品味文章情感内容

?教师在进行习作教学时不要急着让学生去进行作文的练习，教师其实可以先让学生进行简单的学习，为了让学生能够在作文中融入情感，教师首先需要让学生明白情感到底是什么，所以在语文习作课堂上，教师可以借助教材上面的不同课文来进行示例分析，利用课文来帮助学生品味情感，加深学生的情感体验。如在学习《白鹅》这篇课文时，很多学生都不能理解作者与白鹅之间的感情，所以这时候教师可以把文章中所描写的一系列文字性内容全部制成动态的画面，让学生像看电影一样来看作者和动物朋友之间的具体经历，在这个过程中，学生会被这些可视化的内容吸引注意力，认真投入到其中，而在认真观察的过程中，学生也能够强烈的代入感，深刻地体会到作者与白鹅这一动物朋友之间的具体情感。甚至有的同学还可以根据视频的内容联想到自己与动物朋友之间的具体经历，在这种情形下，就能够帮助学生有更加深刻的情感体验，让他们在写作之前能够像作者一样，带着情感去描绘自己真正想要写作的内容,增强学生的作文可读性。

?(二)以交流为基,引导学生抒发情感

????在之前的习作课堂上，教师没有给予学生交流的机会，他们只是在讲完了习作要求之后，让学生在规定的时间内进行写作。在这个过程中，学生会感受到强烈的压迫感和束缚感，他们针对于作文内容没有更多的思考空间，所以学生的写作灵感较少。因此，在当前的习作课堂上,教师可以转换方式。如教师可以设置习作话题交流大会，营造更加轻松的课堂氛围，让学生能够学会主动倾诉自己的想法，在学生交流之后可以根据自己在交流会上所分享的一些内容来进行思考，组织语言，有效地完成写作。如教师设置习作题目为“我学会了——”，学生需要根据这一题目来描述自己所学到的一种技能或者是一种观念