4.3 认识线段 教学设计（人教版二年级上册）.docxVIP

4.3认识线段教学设计（人教版二年级上册）

一、教材分析

本节内容选自人教版二年级上册数学第四单元，是学生首次正式接触几何图形中的“线段”概念。在此之前，学生已在生活中对“直的线”“弯的线”有初步直观感知，为本节课学习奠定基础。教材编排遵循“直观感知—抽象概括—实践应用”的认知规律，通过拉毛线、看图形、量线段、画线段等活动，引导学生从具体实物中抽象出线段的本质特征，建立线段的表象。

从知识衔接来看，线段是构成基本平面图形（如三角形、长方形）的基本元素，学好本节内容不仅能帮助学生理解“直线”“射线”的雏形，更能为后续学习图形的测量、周长计算等知识筑牢根基。教材紧密贴合新课标要求，注重培养学生的几何直观、量感等核心素养，强调让学生在动手操作中积累数学活动经验，体现“数学源于生活、用于生活”的理念。

二、教学目标

结合学生认知水平与新课标要求，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.能从跳绳、毛线、铅笔等实物中直观感知线段的“直”和“有两个端点”这两个核心特征，明确线段是可以测量长度的。

2.准确说出线段的定义，能清晰区分线段与非线段（如曲线、无端点的线），建立线段的清晰表象。

（二）应用实践

1.掌握用直尺测量线段长度的正确方法，能准确读出线段的长度（整厘米数），并能清晰表达测量过程。

2.能根据给定的长度（整厘米数），用直尺规范画出线段，做到端点清晰、线条笔直、长度准确。

3.能在常见的平面图形（如三角形、正方形）中找出所有线段，并数出线段的条数。

（三）迁移创新

1.能运用线段的特征解决生活中的简单问题，比如判断“哪种绳子能直接测量长度”“怎样拉绳子最短”等。

2.能通过观察、比较，发现“两点之间只能画一条线段”这一规律，并能结合这一规律解决简单的图形搭配问题。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解线段的本质特征：直的、有两个端点、可以测量长度。

2.掌握用直尺测量线段长度和画指定长度线段的正确方法。

（二）教学难点

1.从具体实物中抽象出线段的概念，理解“端点”的含义。

2.测量线段时，能准确将直尺的0刻度线与线段的一个端点对齐；画线段时，能准确控制线段的长度。

3.理解“两点之间只能画一条线段”的规律，并灵活运用。

四、课堂导入

采用“情境+操作”导入方式，激发兴趣并感知核心特征：

1.情境提问：“同学们，课间跳绳时，绳子是什么样子的？如果把跳绳放在地上不拉直，又是什么样子的？”引导学生说出“拉直是直的，不拉直是弯的”。

2.动手操作：给每位学生发一根毛线，让学生先把毛线随意放在桌上，观察形状；再用手捏住毛线的两端，用力拉直，再次观察形状。提问：“两次看到的毛线，样子有什么不同？捏住的两端有什么作用？”

3.引出概念：“像这样，把毛线拉直后，得到的直的线，还有两个被捏住的端点，就是我们今天要认识的新朋友——线段。”板书课题：认识线段。

【设计意图】通过生活情境和动手操作，让学生直观感知“直”与“弯”的区别，以及“端点”的作用，为抽象线段概念做好铺垫，同时激发学生的探究兴趣。

五、探究新知

围绕三个核心知识点，分环节开展探究，融入“教-学-评”一体化设计：

（一）知识点一：认识线段的特征

1.自主观察：出示课件（包含线段实物图：拉直的跳绳、铅笔的边、课本的边；非线段图：弯曲的小河、随意摆放的绳子、没有端点的直线），让学生分组观察，讨论：“哪些是线段？哪些不是？为什么？”

2.交流汇报：每组选代表分享观点，教师引导学生聚焦“直的”“有两个端点”这两个关键特征。追问：“如果把拉直的毛线剪去一端，还能叫线段吗？为什么？”强化“两个端点”的必要性。

3.抽象概括：教师结合学生汇报，总结线段的定义：“直线上两个点和它们之间的部分叫做线段，线段是直的，有两个端点，而且可以测量长度。”同时在黑板上画出标准线段，标注“端点”。

4.即时评价：开展“线段小法官”活动，教师出示不同图形，学生举手判断是否为线段，说明理由。对判断准确、理由清晰的学生给予表扬，对错误观点引导全班共同纠正。

（二）知识点二：测量线段的长度

1.问题引导：“线段可以测量长度，那我们用什么工具测量呢？”（直尺）出示一根画在纸上的线段，提问：“怎么用直尺准确测出它的长度？谁来试试？”

2.示范讲解：请一位学生上台尝试测量，教师根据学生操作情况，重点讲解正确方法：①把直尺的0刻度线与线段的一个端点对齐；②让直尺的边与线段完全重合（确保直尺不歪斜）；③看线段的另一个端点对着直尺上的哪个数字，这个数字就是线段的长度。

3.动手实践：给每位学生发一张画有3条不同长度线段的练习纸，学生分组测量，每组组长负责检查组员的测量方法是否正确，记录测量结果。