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浅析在主动参与中学习古诗

摘要：传统的古诗学习，往往是少年儿童在教师的灌输下、家长的强化下被动学习。这样的学习方法，丧失了古诗品味的意趣。在小学古诗教学中，教师要引导学生自主学习古诗，步入诗的意境，欣赏、体味诗的音韵美、语言美、意境美，在积极主动参与中加深对古诗的理解和体验，有所感知和思考，并从中受到情感熏陶。

关键词：主动参与；探究体验；古诗学习

长期以来传统的古诗学习，往往是在教师的灌输下、家长的强化下，少年儿童不负众望，小小年纪便能背上百首古诗，成为诗词“收藏者”。这其实是古诗学习的误区。在小学古诗教学中，教师要引导学生自主学习古诗，步入诗的意境，欣赏、体味诗的音韵美、语言美、意境美，在主动积极的思维和情感活动中，加深对古诗的理解和体验，有所感知和思考，受到情感熏陶。

如何做到这些，关键是引导学生主动参与，在老师的指导下独立地、创造性地学习。

一、在兴趣中参与

“兴趣是最好的老师。”教师在古诗教学过程中，只有将学生的学习动机激发出来，学生对学习古诗的态度才会从“要我学”变成“我要学”。在古诗教学中，教师要善于用美的语言营造乐学古诗的氛围，激发学生学习古诗的兴趣。

教学《所见》这首古诗时，曾有位老师在开课时用亲切的口吻说道：“瞧，一眨眼，春姐姐就吹红了桃花，点绿了柳芽，把整个大地打扮得漂漂亮亮。看，桃花是那样红！草儿是那样绿！看到风景这么美，夏爷爷笑吟吟地，和大家一起嬉戏、玩耍。”通过散文诗似的语言既能把学生的思绪从春天过渡到夏天，又能让学生从如诗的语言中得到熏陶。接着，教师用亲切的语气说：“过去的夏天里，你最喜欢做什么？把你的快乐给大家分享分享。”在寻找生活的快乐中，孩子们的思绪飞扬：“泳池中戏水、庭院里捉萤火虫、田间看荷花、窗外数星星……”听了学生的发言，教师边走边说：“一天，诗人袁枚爷爷出来游玩，被一个可爱的孩子给迷住了，还把他看到的情景写成了一首诗。”优美的教学语言使学生的求知欲望不断地得到满足，同时将伴随着产生精神上的“愉悦”反应，激发学生在兴趣中学习古诗。

二、在对话中参与

古诗学习，应充分与文本“对话”。初步学习朱熹的《春日》后，可先想想什么是春，再回忆一些关于“春”的古诗。比如“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”……什么是春？青山、绿水、细雨、鲜花、飞鸟、村人都是春,“万紫千红总是春”。这样的“对话”，让静态的文字变成动态的、充满生命活力的画。在古诗教学中，教师不能以讲代读，应把诵读吟咏作为一条主线贯穿始终，让学生在与文本或作者的对话中体会古诗节奏之美，读出诗韵；根据学生的特点，采用多种多样的诵读方法，读出诗趣。如，在起始阶段齐声读，同桌互读；深入学习阶段边理解边读，同学间赛读，配动作读；学完全诗后让学生反复吟咏，或配乐朗读，或教师引读，或自由读……。这样一遍比一遍读来入调，自然而然达到纯熟、理解的境界。

三、在探究中参与

每个人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。小学生更要进入这种精神世界，在参与中探究。学习王安石的《泊船瓜洲》，在大致了解诗意后，可对“春风又绿江南岸”的“绿”字进行探究。比如将“绿”换成“到、过、满、入、进、来、绿、吹”等字。换的这些字为什么没有“绿”好呢？因为用“绿”，能生动地反映出整个江南生机勃发、春意盎然的动人景象。又如李白的《望庐山瀑布》，“日照香炉生紫烟”其中“生”字能换成“燃”“有””飘”等字吗？引导学生探究，肯定是不能替换的，因为“生”能生动传神地写活香炉峰的同时，也把山间烟云冉冉上升、袅袅游动的景象表现出来了，把香炉峰渲染得如同仙境一般，给人缥缈之感。

四、在体验中参与

“没有想象就没有创作，没有想象也没有艺术欣赏。”诗歌的意蕴是内在的，不能凭感官直接感受到。教师必须启发学生通过想象中的体验活动去捕捉它、揣摩它。以《游园不值》为例，教师可以利用“一枝红杏”启发学生充分展开想象：“整个园中到底是一幅怎样的‘春色’呢？是花团锦簇、凤蝶飞舞、热闹非凡？还是柳树微摇，花儿含笑，景色宜人呢？……”每个学生大胆想象，把自己创生的意象组成一幅心中最美的春景图描绘下来，并配上优美的语言，最后展示出来。我们不难想象到当学生的作品展示出来的时候，由诗人的“一园春色”变换成学生的“百园春色”。古诗学习中，如果缺乏情感的认识，就会失去认识的深入。古诗学习要积极参与学习过程，用心感受诗人在诗中表现的丰富情感。学习《九月九日忆山东兄弟》时，对于“每逢佳节倍思亲”，可能不会切身体会到诗人思念家乡思念亲人的感受。如何动情呢？可设想到了中秋节、除夕夜家人团聚的时候，父母不在身边跟平时相比的感受，进一步理解“佳节倍思亲”的意境。情感体验，自然而然融境入情。

五、在延伸中参与

古诗学习既要深入走进文本，又要深入走