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形象化语言训练浅探

《语文课程标准》要求小学生会写简短的记叙文，并要求做到“内容具体，感情真实”。可是，在平时的作文批改中，教师大多都有这么一种感觉：学生的记叙文不形象，欠生动。这与教师平时只注重激发学生写作兴趣、指导审题，却很少针对语言进行训练有很大关系。

《语文课程标准》也指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。那么，如何引导学生进行形象化语言训练?

重视“形象”引入

客观事物的存在都有它的“形象”，如形状、颜色、气味、味道、感触等。这些具体、感性、活生生的形象，我们只要一提起它，就能在脑海里呈现出来。作文训练要充分重视这些“形象”的作用，引导学生将这些“形象”引入到作文中去，增强语言表达的具体性。同样写下雨，学生就有不同程度的形象化表达：

1．那天天气很不好。（太抽象，不知到底是下雨、下雪、刮风……）

2．那天，天下着雨。（稍具体）

3．那天，天下着大雨。（具体，但形象化不够）

4．那天，天下着哗哗大雨。（稍有形象性）

5．那天，天下着倾盆大雨。（富有形象性）

6．那天，雨下得真大。我撑着雨伞走在街上，雨伞外面下起大雨，雨伞里面下着小雨。因为我的雨伞顶上有点破，一股雨水顺着伞柄吱吱地往下流，流到我的手上，冰冷冰冷的。（描写得形象而细致）

以上例句，既说明了学生语言表达能力上的差异，也表现了他们在反映客观事物时心理历程上具体化和形象化程度的不同。为了引导学生将“形象”引入作文，笔者在教学中常常进行即兴说话练习。如要求学生描写天气很热，但说话时不带“热”字，却能让人感到天气的确很热。这种活动，能活跃学生的思维，学生们兴趣很高。久而久之，学生就能学会把抽象的词语具体化，概括的语言形象化。

将“形象”引入作文的基础是培养学生的观察能力和观察习惯，获得更具体、生动的形象。教师要努力教给学生观察方法，激发学生观察兴趣，进而形成观察习惯。观察的方法有很多，比如对事物的观察，可以从不同的角度、不同的距离去观察描绘，也可以先用总分法，观察景物的整体特征，然后分项目具体细致地观察各类景物的特点。

为了培养学生的观察习惯，我经常向学生提出要求，提醒他们留心观察周围的事物，指导他们经常写观察日记。在学生有了一定观察能力的基础上，要求他们选择比较熟悉的事物作为观察对象，通过观察把事物写具体。这样学生慢慢累积了丰富的写作素材，写作文也就成了一件“乐”事。

运用语言技巧

???文句需要用各种修辞手段来装点。充分运用各种修辞，是增加文章形象、提高文章品位的重要手段。修饰能使苍白的语言染上色彩，使文章错落变化有致。要达到语言的“绚烂”，又不能是辞藻的堆砌，其中就有个如何掌握语言技巧的问题。我认为以下几点是可行的：

1．多用修饰语，给人以形象美。修饰语就如调料，使原先干巴巴的内容变得形象生动。如有一位同学描写小羊的外形时，用上了如“一身洁白柔软的白毛”等一连串的修饰语，使小羊的外形跃然纸上。

2．善用口语俗语，给人以真实美。有人说运用简单朴素的口语、俗语，与文本的主旨要求背道而驰。其实不然，民间俗语最大的特色就在于通俗易懂而又真切感人。它不同于着意雕琢、故弄玄虚的贵族化语言，使用得当，能给人以自然清新的感觉。比如：有一个学生写自己的心理活动，用两句俗语把内心的感觉描写得淋漓尽致：“我心里像揣了只兔子一样怦怦直跳，又像十五只吊桶打水——七上八下。”

3．改用动态写静物，给人以灵动美。动画片是死的，但是它们串起来成了电影，就非常动人。写文章贵在出奇，把静物写得有动感，就非常能吸引人。如一位学生在《春天》一文中选择描写柳树：“春雨过后，柳树吸饱了大地的乳汁，享受了太阳公公的温暖，显得可精神了！远远望去，千丝万条的柳枝在春风中尽情地摇摆着柔软的身子，多像是一个美丽的姑娘在抖动她刚刚洗过的长长的头发啊!”这样以动写静，把柳树的柔美和生命力展现在了读者的面前，给人以美的感觉。

训练想象力

形象化语言训练离不开想象。小学生写作的内容有一些是直接感知过的，但也有一些是没有直接感知的。要使没有直接感受过的事物在作文中形象生动地表现出来，就要借助想象。比如，儿童没有到过天安门广场，通过读了描述天安门广场的文字或听了别人对天安门广场的介绍，他们的头脑里却可以浮现出天安门广场的表象，这就是想象。想象是儿童对头脑中已有的表象进行加工、重组的结果。想象力丰富的学生，其语言也会更加生动、形象。笔者认为借助想象训练学生的形象化语言可以从以下几个方面着手。

1．设置情境，引导情景想象。在作文教学中，教师可以采用实物、图片、幻灯以及多媒体等方式展示与作文主题相关的某些景物、事物或情节，让学生展开想象的翅膀，描绘他们眼中的图画。如写“春天”的主题作文，教师可以事先将与春天相关的花、草、树、木等画面展现给学生，引导学生想象