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指向核心素养的通用技术跨学科融合教学策略

——以“自制学具——立体几何模型”项目教学为例

??摘要：随着国家创新人才驱动战略的启动，STEM教育愈发呈现出蓬勃发展之势。STEM教育的核心特征是跨学科融合，宗旨是培养具有全面科学素养和创新探究能力的人才。普通高中通用技术课程，以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，倡导基于大过程、大概念、大综合进行直面真实情境和任务的项目学习。可见，二者在教学方式和教学理念上均有诸多相似之处。该文在进行跨学科整合的教学实践中，提出了指向学科核心素养的通用技术跨学科融合教学设计模型，并以“自制学具——立体几何模型”为案例开展教学实践，旨在充分运用跨学科融合的教学方式，更好地促进学生核心素养的养成，为通用技术的创新教学变革提供新思路。

??关键词：跨学科学习，核心素养，通用技术，STEM教育

??一、引言

普通高中通用技术课程，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程，对落实立德树人根本任务、实施国家创新驱动发展战略有重要作用[1]。通用技术新课程标准中凝练的五大核心素养，成为了引领技术课程改革和育人模式变革的指南针，为通用技术的教学指明了方向，然而在实际的教学过程中，教师往往习惯于传统的教学方式，而忽略或者不习惯于核心素养的达成，如何让核心素养在课堂中真正落地，是技术教师们面临的共同难题，亟需教师们在教学策略、学习方式、教学评价等方面进行改革与创新[2]。

2016年教育部《教育信息化“十三五”规划》文件指出，有条件的地区和学校要积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用[3]。STEM教育因而越来越受到人们的关注。STEM教育的核心特征是跨学科融合[4]，跨学科融合旨在模糊学科界限，提高学科间的联系度，并以问题解决或项目学习的形式,将其运用到真实的问题情境中,旨培养学生问题解决能力、创新应用能力，促进高阶思维能力发展，这为高中生发展核心素养提供了前提与保障[5]。基于此，本文将跨学科教育理念运用于通用技术核心素养的培养中，构建了指向学科核心素养的通用技术跨学科融合教学设计模型，并以“自制学具——立体几何模型”为案例开展教学实践，旨在充分运用跨学科融合的教学方式，更好地促进学生核心素养的形成，为通用技术的创新教学变革提供新思路。

??二、指向核心素养的通用技术跨学科融合教学设计模型

本文结合跨学科学习的五个要点[6]，经过反复实践运用、不断总结提炼，构建了“一核，二基，五环“?从“目标—方式—流程”三个维度构建了的通用技术跨学科融合教学模型。如图1所示。“一核”是目标。以培养核心素养为教学目标。通用技术的课堂教学要始终围绕核心素养这一目标进行设计。

“二基”是方式。即采用以教师为主导，学生为主体的教学方式，将学生作为活动过程的主体，在学习方式、时间管理、进度把控的选择等方面给学生更多自由发挥的空间。将教师作为活动过程的引导者，但并不是给出项目主题后便完全放任不管，而是适当参与引导。第一，教师需要向学生提出具体的、明确的问题及任务，以便学生沿着清晰的思路和流程解决问题；第二，教师要在探究、实践的过程中给予一定指导，当学生遇到困难时要提示学生进行新旧知识联接、学科知识联接，以便免学生陷入困难后产生畏难情绪导致无法完成活动任务；第三，教师要在课堂中对学生的课堂氛围、合作学习方式等方面进行有意识的引导，以免学生偏离了学习轨迹；第四，在学生完成活动全过程后，应引导学生进行作品的展示交流和评价反思，从而强化知识建构、优化问题解决思路。

“五环”是流程。具体包含“问题情境—制订方案—技术制作—测试优化—评价创新”五个闭合的环节。“问题情境”主要是基于学生的生活经验和技术学科的基本特点，设计真实情境带领学生明确要解决的问题，培养学生对技术问题的敏感性。“制订方案”这一环节是引导学生将要解决的问题、任务分解成“问题串”，综合运用多学科知识进行设计分析和方案构思，并将大脑中的构思用草图表达出来，提高学生图样表达能力和创新设计能力。“技术制作”是引导学生运用恰当的工艺将设计方案转化为原型或模型，积累一定的操作经验，提要学生物化能力。“测试优化”这一环节是让学生组装、测试作品的效果，如果没有达到设计要求，则从功能、结构、材料等方面尝试不断优化设计方案，从而让学生感受方案物化过程中的复杂性，形成物化过程中严谨细致、精益求精的工作态度[7]。“评价创新”是引导学生展示、交流优化后的作品，对学习过程和学习成果进行多维度的评价，在评价、反思中巩固知识的建构、培养批判性思维，提高学生反思总结能力。

??四、通用技术跨学科融合教学案例

?（一）项目选定

高一学生在学习立体几何这部分知识时，由于缺乏空间立体感，做题时往往感到很吃力，于是一些同