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“双减”背景下小学语文作业分层设计与评价

【摘要】随着课程改革和双减政策的不断深入，作业设计以培养能力为优。基于语文核心素养的作业设计是落实“立德树人”根本任务的要求,是改善语文作业设计现状的需要,也是提升语文作业设计质量的关键。在“双减”背景下,语文作业设计要体现“以学生为中心”原则,并产生细分作业功能类型的设计趋势。[1]

在“大单元”整体教学的思路下，优化课堂作业，搭建作业评价体系，纵向串联学科要素点，横向勾连各学科能力提升点，分层设置基础性作业,梯度设计拓展性作业，丰富作业形式,助推减负增效，全面提升学生的语文综合素养、思维发展、审美品位和行为习惯。

关键词“双减”;作业设计;作业评价;立德树人

作业是学生在初步掌握学科知识的基础上,对所学知识融会贯通、迁移应用,从而进入深度学习的重要途径。作业完成度以及完成过程中学生的满意度,是影响学生学习自主性的关键因素。2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，从减轻学生作业负担、校外培训负担出发,对作业管理机制、作业总量、作业设计质量及作业完成指导都提出了明确规定\o[①]。[2]其中,作业设计质量与核心素养的培育密切相关,但是“作为课程重要组成部分的作业,是素养培养的重要途径,但当前的作业却与素养发展目标存在差距”\o[②]。[3]在“双减”背景下,如何将语文核心素养贯穿语文作业设计的始终,从而满足作业设计减量、增质、提效的新诉求,成为教师教学实践的一大难点。同时，教师还要用科学的作业评价提高作业的价值，帮助学生掌握有效的学习方法，真正将语文知识转化为语文能力。

一、小学语文作业分层设计与评价的重要性

（一）符合新课程的改革要求

新课程改革倡导以学生为本，要求教师尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要。教师采用分层布置作业的方法，关注、尊重学生的差异，这符合新课程改革的要求。

（二）有利于促进学生思维能力的提高

每个学生的花期是不一样的。有效的分层作业设计能够帮助学生从自身学习情况出发巩固所学知识，检验学习效果，培养学生独立思考的能力，打破学生已有的传统作业思维定式，引导学生克服思维惰性，同时能关注学生的个性与创造能力培养，凸显作业的人本性、生命性、实践性。[4]

（三）有利于提高学生的语文素养

在传统语文课堂教学中，大多数教师都是采用“一刀切”的方法布置作业，全班所有学生的作业都一样。这种方法过于单一，无法满足学生的个性化需求。对学习能力较差的学生来说，做作业就是完成任务，没有丝毫的吸引力；对基础掌握得较好的同学来说，重复的基础性作业显得无趣。通过采用分层布置作业的方法，教师可以根据不同学习阶段的学生有针对性地布置作业，通过拓展阅读有层次地提升学生的阅读能力、赏析能力、审美能力。

????二、小学语文作业分层设计的策略

?????在设计分层的语文作业之前，教师需要全面了解学生的能力和水平，这就需要教师在平常的教学和测试中关注学生的学习效果，同时要深入研究教材课本的内容，明确教学的目标，针对不同层次的学生需要完成什么学习任务进行合理规划，并且要本着提升学生信心、促进学生潜力发展的根本，让每一个层次的作业都能够发挥作用。[5]

（一）依据作业的难度进行分层设计

在小学语文教学中，合理设计作业的难度有利于提高学生完成作业的质量。在实际教学中，教师要充分考虑学优生和学困生在学习能力、思维方式和已有水平等方面存在的差异，将作业难度设定为稍高于学生已有水平的程度，引导学生思考，让所有学生都能体验到“跳一跳能摘桃”的喜悦。对于学困生而言，教师应该多布置一些基础性的题目，让学生掌握和巩固基础知识。从长远来看，如果学生掌握了所有的基础性知识，那么学习成绩自然会得到提高，达到中上水平。而对于成绩比较好、思维能力比较活跃的学生，教师可以布置一些探究性或者开放性的作业，让学生查找课外资料，进行课外阅读，从而培养他们的自学能力，提高他们的思维水平。例如，在学习统编版教材三年级下册第三单元课文《纸的发明》时，教师可以进行如下分层设计：对于基础较差的学生，教师布置的作业以与课文内容相关的基础性作业为主，如本课要求会写的词语有15个，其中名词较多，如“造纸术、原料”，可以让学生归类抄写。其他的词语，如“保存、满足、伟大”，可以让学生从这些词语中选择几个，结合课文内容说句子。同时鼓励学生对课文中不理解的地方提出疑问，并试着以“查阅工具书”、观察画面理解、联系上下文等方法解决问题；而对于知识基础比较牢固的学生，教师则可以布置一些探究性、理解性或课外拓展性作业，如引导学生查找相关资料，就我国古代科技成就进行交流，学生找到资料后引导学生作一些归纳整理工作，提取有用的信息，然后和同学汇报交流。通过作业，让学