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高职院校工学一体化课程建设探讨

杨敏

（成都工贸职业技术学院，四川成都611743）

摘要：摘要：工学一体化课程推进是对现有职业教育体系的一次积极改革，对于提升职业教育人才培养质量具有重要意

义。本文探讨了现阶段高职院校工学一体化课程建设过程中存在的问题，结合现有问题，从教学设计、教学实

施、教学评价维度等方面提出推进一体化课程建设的思路，旨在为高职院校的课程改革和教学实践提供参考。

关键词：关键词：高职院校；工学一体化；课程建设；创新学习过程

工学一体化模式下，课程改革是针对传统学科分时成绩作为评价的主要维度。这种考核评价体系忽视

割、教学内容单一、学生实践能力不足等问题提出的了对学生技能操作和解决问题等综合能力的考察，无法

一种教育教学改革模式。工学一体化模式打破以往人有效激励学生学习。

才培养过程中学生在校学习与企业工作之间存在的隔（4）产学研合作不够紧密。尽管院校与企业之

离，以培养岗位工作能力为目标，注重岗位工作过程与间建立了合作关系，但是一些合作项目仍然停留在表

学习过程的有机融合。从产业人才需求角度出发，由岗面，缺乏合作深度。“人才需求方”与“人才供给方”缺

位工作能力确定课程教学目标，由典型工作任务转化为乏深入有效的沟通机制。

具体教学内容。本文对高职院校工学一体化课程建设2工学一体化课程建设的思考

进行了研究，针对课程推进过程中的问题进行了思考。2.1构建工作任务导向的课程体系

1高职院校课程建设中存在问题运用逆向思维推导，将管理人员对职业岗位及对

笔者前期走访调研了四川省内5所高职院校，与一应的工作任务进行全面分析，找到职业岗位胜任力标准

体化授课教师深度交流，发现目前高职院校工学一体（细分每一项工作任务，找到完成这些任务的基本能力

化课程实施存在如下问题。和核心能力），工学一体化课程教学设计应遵循以“岗

（1）专业开设课程体系与工作内容普遍存在“断位工作能力→教学目标→教学内容→重难点→成果→

层”。院校追求开设课程数量，但专业课程之间缺乏衔评价”链条形式逐级剥离，调研对口岗位所需的工作能

接，没有形成系统的知识体系。学生无法融会贯通，导力，将工作岗位职责要求转化课堂教学目标，目标设计

致出现“课堂学习内容用不到工作上”，与实际工作需可评可测；基于目标达成，选取合适的教学内容，同时

求有一定的差异。根据学生学情分析，明确教学的重难点，在课中采用工

（2）教学任务设计脱离实际工作内容。教师对于学一体相结合的方式开展实践教学，明确每项教学任

实际工作岗位的内容缺乏全面及时的更新，从而导致在务对应的学习成果，并且能够将学生掌握情况进行量化

设计教学任务时候脱离工作内容，教学任务设计不能评价。以智能汽车硬件装调师岗位为例反推课程相关内

体现产业发展新工艺、新技术、新知识等，这也是开展容的方法，如图1所示。

工学一体化教学的最大的困难点。2.2及时更新典型工作任务

（3）课程评价体系滞后。目前走访院校工学一体工学一体化教学模式实施过程中，教学内容选取

化课程评价体系仍然以理论考核为主，以卷面成绩+平设计为关键，教学内容选取来自典型工作任务，典型

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