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高职院校产教融合模式绩效评估框架构建探索

饶真禛

（湖南九嶷职业技术学院/湖南潇湘技师学院湖南永州425000)

【内容摘要】产教融合是职业教育的必由之路，通过校企合作、工学结合等方式，将教育链

与产业链深度融合，既提升学生的实践能力，又为企业输送高素质技术技能人才。而针对高职院

校产教融合成效考核机制仍不够完善，本文基于BSC理论，结合高职院校产教融合的特点，构

建四维绩效评估框架，并以框架为基础探索其实施路径。

【关键词】绩效评估框架构建；产教融合模式；高职院校

随着我国经济结构的转型升级，高职院校作为包括就业竞争力提升与职业素养培养；企业主体着

应用型人才培养的重要阵地，其产教融合模式已成重技术需求，侧重人才定制化供给与技术难题攻关

为推动地方经济发展、优化教育资源配置的关键路两方面；社会主体着力服务需求，支持区域产业升

径。平衡记分卡（BalancedScorecard，BSC）作级与推进终身教育服务[3]。通过多主体需求满意度

为一种战略管理工具，能够将组织的长期目标与短的评估，推动产教融合从“单向输出”向“双向赋

期行动有效结合。将BSC引入高职院校产教融合能”转变，增强校企合作的可持续性。

的绩效评估中，不仅能够弥补传统评估方法的不足，（三）流程优化维度：从“内部流程”到“产

还能通过多维度的指标设计，推动产教融合战略目教协同机制创新”

标的实现[1]。传统“内部流程”聚焦业务流程效率，而产教

融合需突破校企壁垒，构建协同育人、协同创新的

一、平衡记分卡理论适用性分析动态机制。协同育人流程中高职院校专业课程开发

与产业需求对接，校企合作培养“双师型”教师；

（一）资源效能维度：从“财务”到“资源整协同创新流程中针对技术成果研究转化，需要校企

合与效益转化”联合申报项目，建设成果转化平台，实现成果可

传统BSC的“财务维度”强调资金使用效率，视化；流程实施过程同时注重多主体参与的风险

而高职院校产教融合更关注资源的整合能力与效益防控，规范合作契约，完善知识产权分配机制。流

转化水平。其中，资源整合包含校企双方在资金、程优化内容可有效破解“校热企冷”“重签约轻落

设备、技术、人力等资源的共享与协同投入，而效实”等现实问题，推动合作流程的制度化与标准化。

益转化是资源投入转化为人才培养质量、技术创新（四）能力成长维度：从“学习与成长”到“组

成果及社会服务贡献。通过量化资源投入与产出的织生态可持续发展”

关联性，可避免“重投入轻效益”的弊端，为校企高职院校产教融合的可持续发展依赖组织生态

合作的长效机制提供数据支撑。的活力，包括教师能力、技术创新与制度文化三

（二）需求响应维度：从“客户”到“多元主方面的协同进化。教师实践教学能力成长依赖于

体价值共创”企业实践参与度，理论教学能力则处处体现双师

高职院校产教融合的“客户”不局限于单一主职业素质；在技术创新能力加强应用型科研成果

体，而是学生、企业、政府、行业等多元利益相关