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高职院校非洲来华留学生

中华文化情感培养的路径研究

陈旦

【义乌工商职业技术学院，浙江义乌322000】

摘要：高职院校在非洲留学生的培养中扮演着重要角色。增强非洲留学生的文化情感认同对提升我国的国际化办学水平和国家软

实力具有重要意义。基于“情感转向”理论，结合Krashen的“情感过滤假说”和Schumann的“文化适应理论”，从个体情感和社会因素

两个方面分析非洲来华留学生文化情感的影响因素。发现非洲留学生的文化情感体验受到诸多因素影响，一方面源于个体差异，包括来

源地区、文化宗教背景、学历水平、留学目的、就读经历及毕业去向规划等；另一方面来自外部因素，如教学实践、校园环境和社会支

持等。针对非洲来华留学生的中华文化情感培养，需要兼顾个体情感与社会因素的双重维度。在个体层面，高职院校可以通过兴趣导向

教学、分层次语言支持及构建情感支持网络等方式，激发非洲留学生的学习动机，增强他们的自信心，同时缓解其文化适应过程中产生

的焦虑情绪。在社会层面，高职院校可借助组织社区融人活动、开展多语种文化传播及提供制度性支持等举措，打造具有包容性的环境，

强化非洲留学生的社会认同感。在教学模式上，教师应构建“文化认知一价值共鸣一融通践行”三阶预期成果。在文化认知阶段，高职

院校可以融人非洲视角的案例，帮助非洲留学生更好地理解中华文化，并通过价值观对话引起留学生的情感共鸣。此外，学校要鼓励非

洲留学生进行文化创新与跨国实践，实现从“文化体验”到“文化传播”的升华。

关键词：情感转向；中华文化情感培养；非洲留学生

一、非洲来华留学生中华文化情感培养的意义及含义非洲来华留学生中华文化情感培养，其核心是如何

据教育部统计，在2018年，非洲来华留学生总数为让高职院校非洲来华留学生自觉、自愿地亲近与认同中

81562人，占国际来华留学生总数的16.57%。2019年，

华文化。“情感转向”是近年来第二外语教学领域的重要

非洲来华留学生增至87409人。中国已经超越英国和美理论趋势，强调情感因素在语言学习中的核心作用。传

国，成为仅次于法国的非洲留学生第二大热门留学目的统的二语教学主要关注认知因素（如语法、词汇、听说读

地。研究非洲来华留学生对中华文化的情感培养不仅写技能），而“情感转向”则提出情感因素（如动机、自

能助力于“民意相通”，而且能推动中华文化更好地走出信心、焦虑等）对语言学习的效果具有决定性影响。语言

去，用非洲声音讲好中国故事。高职院校非洲来华留学与文化密不可分，非洲来华留学生文化情感的培养也应

生的培养规模日渐扩大，这一方面能帮助非洲国家提升关注“情感因素”。美国应用语言学家Krashen提出的“情

职业教育质量，另一方面也能配合在非中资企业走出去感过滤假说”和Schumann提出的“文化适应理论”，分别

和国际产能合作。提升非洲来华留学生对中华文化的积从语言习得者的内在个体情感与外在社会因素层面提及

极情感，对于高职院校快速提升国际化办学水平、实现情感因素对语言的影响[2-3]，文化情感的培养也可以从个

内涵式发展具有重要的作用。体、社会因素层面进行研究。

基金项目：浙江省高等教育学会外国留学生教育管理分会2024年度高等教育研究课题“高职院校非洲来华留学生中华文化情感培养的路径研究”研究

成果。

作者简介：

陈旦（1989一），女，汉族，浙江义乌人，硕士，讲师，研究方向：汉语国际教育。

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