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新时代校本教研转型的路径分析

2019年11月，教育部印发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出,“校本教研要立足学校实际，以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点，着力增强教学设计的整体性、系统化，不断提高基于课程标准的教学水平。”随着新课程、新教材、新高考（以下简称“三新”）的深入推进，校本教研从传统走向现代的转型势在必行。

一、校本教研的现状分析

新课改以来，国家提出了新的课程与教学理念、人才培养理念以及深化教育教学改革的管理办法，如核心素养培育、大单元教学、优化作业设计等。为真正让理念落地生根，需要学校、教师结合自身教育发展情况开展有效的校本教研活动。笔者（四川省鼎兴工作室刘中楷名师工作室成员、教育部新时代中小学名师名校长工作室领衔人）通过对所在工作室的30位成员所在学校（均为当地市或县级以上高中）校本教研情况进行了调研和梳理，对其现状进行分析总结，主要呈现以下特点。

一是重“学科实践”轻“学科理论”。一线教师更青睐能够直接为其所用的学科实践经验，大多不愿投入过多时间学习教育理论，尤其是“经验丰富的老教师”。对广大教师而言，大家更喜欢进课堂听课或研究课的上法，不喜欢教学理论指导或理论分析。

二是重“学科知识”轻“学科育人”。“学科教学”转向“学科育人”是当前教育改革发展的重要方向。当前，校本教研把大量时间和精力花在学科知识的重复研究上，缺少对学科素养育人的深入研究，缺少对培养学生情感和人格的深入研究。

三是重“知识记忆”轻“思维培育”。思维转型是指从传统或固定的思维模式转变为更加开放、灵活和创造性的思维方式。当前校本教研的重心主要放在怎样帮助学生理解和记忆知识，对研究学生怎样去主动思考、知识迁移的方法研究涉及很少。

四是重“教法设计”轻“学法指导”。当前的教学研究更多是“教师立场”，即站在教师的角度去研究教学内容，分析教材重难点。大家聚在一起估计学生可能遇到的情况，想象课堂教学开展，然后讨论出一套方便且适合自己课程任务完成的教学设计，这在很大程度上忽视了“学生立场”。

二、校本教研转型的关键抓手

教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》强调教研工作要加强对育人关键环节的研究，因此，对课标、教材、课堂、作业和命题等育人关键环节的研究成为新时代高中校本教研的五大关键抓手。

课标是教学研究的引领。课程标准着力发展学生核心素养，帮助形成正确价值观念、必备品格和关键能力，培养学生具有理想信念和社会责任感、科学文化素养和终身学习能力、自主发展能力和沟通合作能力。校本研修的一切活动要围绕课程标准为中心展开，要以落实核心素养为导向，要结合教材、教学中的实际课例来研究，围绕各学科核心素养逐步建立起“课标-教材-教学-作业-考试”的连续性和一致性联系。

教材是教学研究的重要载体。新教材“以大概念为核心，以主题为引领”。新时代校本教研活动的重点应该以各学科课程的单元核心大概念统整教学核心问题进行研究。从单元层面去看课时之间的关联，用系统化思维去钻研新教材，突破大概念核心问题教学设计的难点，关注单元核心大概念的挖掘和表达，整体把握单元大概念与课时大概念之间的关联、单元核心问题与课时核心问题之间的关联、单元作业系统规划与课时作业结构化设计之间的关联，同时关注大概念、素养目标、核心问题、作业设计等之间的关联。

课堂是落实课标的主阵地。课堂不仅要帮助学生完善基本认知结构，发展实践能力，而且要关注学生情感体验、价值引导和意义追寻，关注学生精神世界、意义世界和生命成长。好课堂的关键一是要处理好“教与学”的关系；二是要有深度学习的发生；三是强调学生自主学习。

作业不仅具有反馈巩固学科知识的功能，而且兼顾培养学生学习习惯、锻炼学生思维品质、促进学生个性发展等教育功能。学生素质的发展是作业设计的导向。目前，教师布置作业普遍呈现题量大、效度低、无差异等特点。教学研究要针对学情、教情深入研究作业内容，在“差异上”下功夫，把好“设计关”。一是作业内容上，教研组要精心研究、筛选、整合课后习题和辅导资料相关内容，划分出基础性作业、能力性作业、拓展性作业等供学生选择；二是作业形式上，教师要在课前、课中、课后三个时段，以问题思考、自主学习、合作探究、实践挑战等形式为不同学习水平学生提供分层、弹性作业，满足不同学生个性化学习和发展需求；三是作业量上，教师要在研究教学重点难点和学生认知规律的基础上指导学生完成作业任务。

命题是检测育人效果的关键。《中国高考评价体系》构建了“一核四层四翼”的评价体系，坚持知识、能力和素养的考查有机统一，重视素养、思维、应用和创新，要求学生对知识融会贯通、真懂会用。校本教研要高度重视试题的“情景与思维”分析研究，强化对过往高考试题材料、命题思路、素养导向和思维能力考查的研究，研究如何将生活的情景及材