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素养导向的写作知识形态特征与实践转化

【摘要】写作知识在写作课程中具有重要作用。但在当下素养导向的写作教学中，写作知识并未发挥应有的教学价值，原因就在于这种静态性、碎片化、通用性的写作知识本质上忽视了学习者个人的体验和知识的实践价值，以及缺乏对知识社会价值和情境设置的关注而难以被理解、迁移和应用。因此，我们呼唤写作知识的转型，走向一种具有情境性、实践性、个体性和社会性特征的知识形态，这种写作知识形态将在教学中建立起新的行动范式，为培养学生写作素养提供更多的可能。

【关键词】写作素养；写作知识；形态特征；教学实践

写作知识是我们进行写作，增长写作经验，形成写作技能，培养写作素养的重要前提。但现有的写作知识大多是以概念、命题、逻辑推演的形式呈现的陈述性知识，其客观性、通用性和普适性追求导致难以迁移和应用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”［1］这段文字有三重含义，一是强调语文课程学习目标在于全面提升核心素养，二是强调语文学习不在于被动地学习知识而在于在真实的情境中运用知识，三是强调语文知识与思维发展、文化传承及意识形态的关系。义教新课标中的知识观已经悄然发生转变，这也促使我们对以往那种追求客观、普遍、中立的知识形态进行反思，倡导具有情境性、实践性、个体性和社会性的知识形态。我们亟须重新审视知识的价值，在新的知识观视域下探讨什么样的知识形态才更有利于培养写作素养。

一、写作知识的现实困境与实践偏差

1.静态性知识致使写作教学僵化

现有的写作知识表现为一种公共的、普遍的、客观的形态，是一种静态的写作知识，是人们对写作经验长期积累、提取、沉淀的结果。某种程度上，知识越是客观就越体现出一种“中立性”，即不受主体兴趣和爱好的影响，也不会因为时间、空间特征而发生变化，因此它具有普遍的适用范围，人们对其极为推崇，把它当作写作的金科玉律。而写作知识的学习就自然地表现为写作实践的“预备”活动。教师先讲解写作知识，学生再依照知识进行写作。这个过程中，知识的学习就变成了简单传递的过程，学生被当作了知识容器，教师只是将知识转移到学生那里，知识如何在写作实践过程中发生“功效”却被忽视了，这也就导致了写作教学成了一种“灌输式”的僵化的知识教学行为。

2.碎片化知识阻碍写作知识的系统性

目前，写作领域已有大量的写作知识存在，我们确实也看到像《写作知识辞典》《写作基础知识》等书籍将大量的写作知识进行了分类处理，形成了系统化的写作陈述性知识。但我们需要看到的是，这种系统化是以概念为知识组织原则的，比如《写作知识辞典》［2］中的写作修辞学知识包括修辞、修辞单位、修辞方式、词语选用原则、句式选用原则等。将这样的知识运用到具体的写作实践中，就会发现碎片化和零散性的现象依然存在，知识的结构化并没有因为知识的系统性而形成。认知心理学认为，学生是在延展新习得的概念、丰富原有认知过程中逐步形成新的认知结构，实现认知发展跃升的。［3］根据这一观点，写作知识的结构化就是面向写作实践活动对知识进行分类、梳理和建构，在动态的发展过程中建构面向单个写作活动的知识结构，让写作知识成为写作实践的系统性辅助和工具。但由于现今的写作知识从本质上忽略了其实践指向，所以归根结底还是未结构化的零散的写作知识。

3.通用性知识导致迁移和应用困难

就目前我国写作教学中的知识来看，主要有从西方引进来的文体知识、修辞知识、逻辑知识等。这些知识大多还停留于概念的阐述层面，属于陈述性知识。它们更强调知识的通用性和普遍性，这也导致知识被“束之高阁”，并不能轻易转化为写作能力，而与形成写作能力直接相关的写作程序性知识又很难具有通用性和普适性。更为重要的是，现有的写作知识表现为一种概念、命题、逻辑推演的形式，这就从根本上忽视了个人对知识体验的重要性。可以说，现有写作知识并不在于使人理解、迁移和运用，而在于权衡知识传递的便捷性和知识的客观性之后而做出的一种标准化知识的生产。

二、素养导向的写作知识形态特征

关于写作素养，一般指从事写作需要具有的多方面的修养，包括才情胆识、学力禀赋，缺一不可。［4］具体来说，就是一个人在写作过程中对写作知识的运用实践，进而形成写作能力所综合表现出来的一种写作修养。义教新课标中核心素养之“语言运用”素养强调“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感