2025年中小学教师日常行为规范个人自查报告.docxVIP

2025年中小学教师日常行为规范个人自查报告

2023年9月至2024年7月，我以《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》为基准，结合所在区域《2025年基础教育教师行为规范实施方案》要求，从思想政治、教育教学、师生关系、社会交往、廉洁自律等五大核心维度开展日常行为全流程自查。现基于工作日志、学生反馈、家长沟通记录及教研组互评结果，形成具体自查报告如下：

一、思想政治与职业信仰践行情况

作为党龄8年的党员教师，我始终将“为党育人、为国育才”作为根本使命，日常主动学习《习近平总书记关于教育的重要论述摘编》《中国教育现代化2035》等文件，2024年累计参与支部专题学习12次、撰写学习笔记2.1万字。在课堂教学中，注重挖掘学科思政元素：如历史课结合“一带一路”倡议设计“古代丝绸之路与当代外交”主题探究，物理课通过“中国高铁技术突破”案例渗透科技报国情怀，相关教学设计获区“课程思政优秀案例”二等奖。

但自查发现三方面不足：一是理论学习深度待提升，对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代内涵理解仍停留在表层，在设计跨学科主题学习时，未能将“大思政课”理念与劳动教育、心理健康教育充分融合；二是网络言行规范意识需强化，2024年3月在家长群转发某教育类公众号文章时，未严格审核内容，文中“超前教育利大于弊”的观点引发部分家长焦虑，虽及时澄清但造成不良影响；三是师德传承主动性不足，作为年级组师德委员，仅完成学校布置的集中学习任务，未针对青年教师开展“老带新”师德案例分享活动，导致组内两位新教师出现因教学压力过大当众批评学生的情况。

二、教育教学行为规范落实情况

本学年承担初三（2）、（3）班语文教学及班主任工作，严格执行《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，落实“双减”政策要求。日常教学中，坚持“备课五步法”（课标研读—学情分析—目标拆解—活动设计—作业分层），2024年共完成个性化教案42份，其中《红楼梦》整本书阅读教学设计被收录为校级优秀案例；作业设计实行“基础巩固+能力提升+实践拓展”三级体系，如结合端午节开展“传统节日文化调查报告”项目式作业，既减轻书面负担又提升综合素养，所带班级语文平均分较年级高4.2分。

但在教学实践中暴露出三个突出问题：一是课堂管理存在“重知识轻情感”倾向，2024年4月公开课时，因学生A回答偏离预设问题，我急于推进教学进度，用“这个问题课后再讨论”打断其发言，课后该生在日记中写道“老师好像不喜欢我提问”，反映出未能充分尊重学生的课堂主体地位；二是作业批改精细化不足，虽能做到全批全改，但对后进生的个性化评语较少，2024年3月作业检查显示，针对基础薄弱学生的面批率仅35%，低于学校要求的50%；三是教育评价方式单一，期末综合评价仍以考试成绩为主，对学生课堂参与、小组合作、社会实践等维度的过程性评价记录不完整，2024年6月家长会上有3位家长提出“希望看到孩子成长的更多侧面”。

三、师生关系构建与心理健康教育情况

坚持“尊重、平等、包容”的师生相处原则，建立“周三午休谈心日”制度，本学年与学生个别谈话68人次，帮助12名学生解决学习焦虑、同伴矛盾等问题。2024年5月，学生B因家庭变故出现情绪低落，我连续两周利用放学后时间与其沟通，联系心理教师进行干预，并协调班干部组建帮扶小组，最终该生顺利通过中考。所带班级获评“区级优秀班集体”，师生满意度调查显示“教师亲和力”指标得分9.1（满分10）。

但仍存在以下改进空间：一是心理辅导专业能力不足，2024年3月学生C因成绩下滑出现自伤倾向，我虽及时关注但未能准确识别早期信号，直至其家长发现伤痕后才介入，反映出对青少年心理问题的预警知识掌握不系统；二是教育公平落实有差距，对“显性优秀生”和“隐性进步生”的关注失衡，2024年课堂提问统计显示，前10名学生被提问次数占比45%，后10名仅占18%，导致部分中等生产生“被忽视感”；三是惩戒行为边界把握不准，2024年1月因学生D多次未交作业，我在班级公告栏张贴“未交作业名单”，虽初衷是督促但伤害了学生自尊，事后已公开道歉并调整为私下提醒。

四、社会交往与家校协同规范情况

严格遵守《中小学教师与家长沟通行为指南》，建立“线上+线下”双轨沟通机制：班级微信群实行“早8点-晚9点”消息响应制，避免打扰家长；每学期开展“家访全覆盖”，本学年入户家访46次，电话访谈22次，收集家长建议31条，其中“增加亲子共读活动”“定期开展家庭教育讲座”等建议已转化为班级实践。与社区合作开展“暑期公益课堂”，组织学生参与垃圾分类宣传、养老院志愿服务等活动，相关事迹被《XX教育报》报道。

但在社会交往中存在两点不足：一是网络沟通规范性需加强，2024年2月因未及时