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2025年中小学教师师德师风自查整改工作总结

为全面贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》，深入推进“立德树人”根本任务，我校于2025年3月至10月系统开展师德师风自查整改专项行动。本次行动以“查问题、促整改、树新风”为主线，通过全员参与、分层督导、闭环管理的方式，聚焦教师职业行为中的关键环节，着力解决师德建设中的突出问题，推动师德师风建设从“规范约束”向“自觉践行”深化。现将自查整改工作情况总结如下：

一、自查工作开展情况：全面覆盖，精准定位问题

本次自查坚持“全员、全项、全程”原则，覆盖全校186名在职教师（含12名交流轮岗教师），重点围绕政治方向、教育情怀、职业操守、家校关系、廉洁从教等5个维度21项具体指标展开。为确保问题查深查透，采取“个人自评+组内互评+学生评教+家长评议+督导核查”五维联动机制：

一是个人自评“深画像”。全体教师对照《准则》及学校《师德考核细则》，结合日常教育教学行为，从课堂管理、作业批改、学生辅导、家校沟通等12个具体场景撰写自查报告，累计查摆问题837条，其中重复率超10%的共性问题12项（如“个别学生关注不足”“教育方式缺乏耐心”“政策理论学习碎片化”等）。

二是组内互评“补盲区”。以学科组、年级组为单位开展“师德微论坛”，通过“案例分享+情景模拟+互评互谏”形式，聚焦“批评学生的语言边界”“课后辅导的责任范围”“家长群沟通的规范要求”等实际问题展开研讨，共收集组内评议意见264条，补充个人自查未覆盖的“隐性问题”43项（如“对学生心理变化敏感度不足”“跨学科德育渗透意识薄弱”等）。

三是学生评教“听真话”。面向全校3200余名学生开展无记名问卷调查，设置“老师是否公平对待我”“批评我时是否尊重人格”“遇到困难时是否愿意找老师倾诉”等8个具体问题，回收有效问卷3127份，统计显示学生满意度92.6%，但仍有237份问卷反映“个别老师当众批评学生”“作业反馈只打等级不写评语”等问题。

四是家长评议“看细节”。通过线上问卷、线下座谈会等形式收集家长意见，重点关注“是否接受过家长宴请”“是否强制购买教辅”“沟通时是否只谈问题不谈进步”等内容，共回收有效反馈2896条，其中“希望老师多反馈孩子闪光点”“沟通时间更灵活”等建议占比达41%，反映出家校沟通中“问题导向”过强、“发展导向”不足的倾向。

五是督导核查“验真伪”。学校师德建设领导小组随机抽查32名教师的备课本、听课本、家校沟通记录及学生作业批改情况，发现2名教师存在“作业批改符号随意”“听课记录无反思”等问题，1名教师存在“家长群发布负面情绪言论”现象，均纳入重点整改清单。

二、问题梳理与归因分析：聚焦痛点，深挖根源

通过多维度自查，梳理出师德师风领域存在的四大类17项具体问题，经归类分析，问题根源主要集中在三个层面：

（一）思想认知层面：部分教师对“师德是第一标准”的理解停留在“不越红线”层面，缺乏“主动修为”的意识。例如，35岁以下青年教师中，18%存在“重教学能力轻师德修养”倾向，将理论学习视为“任务”而非“需要”，参与“学习强国”“师德专题培训”等活动时存在“打卡式完成”现象；50岁以上教师中，12%存在“经验主义”思维，认为“教龄长自然师德好”，对新时代学生特点、家长需求的变化敏感度不足。

（二）能力素养层面：教育方式方法与学生发展需求存在差距。部分教师未系统学习儿童发展心理学、沟通技巧等知识，面对“00后”“10后”学生的个性化需求时，仍沿用“命令式”“灌输式”教育方式。例如，问卷调查中“希望老师更耐心听我说话”的学生占比达38%，反映出教师“倾听能力”有待提升；家长座谈会中“沟通时只说问题，不提改进方法”的反馈占比29%，暴露了教师“家校协同指导能力”的短板。

（三）制度执行层面：师德考核的“指挥棒”作用未充分发挥。原有《师德考核细则》侧重“负面清单”管理（如禁止有偿补课、体罚学生等），对“正面引导”的指标（如关爱学生的具体表现、家校沟通的创新做法）设置较为模糊；考核结果与评优评先、职称晋升的挂钩机制不够明确，导致部分教师存在“只要不违规就行”的侥幸心理。

三、整改措施与成效：靶向施策，强化长效机制

针对自查出的问题，学校制定《师德师风整改提升行动方案》，建立“问题清单—责任清单—整改清单—销号清单”四单闭环机制，重点推进五项整改任务：

（一）深化理论学习，筑牢思想根基

建立“理论学习+实践体悟”双轨机制：一方面，将师德学习纳入教师校本培训必修内容，每月固定2个下午开展“师德微课堂”，围绕《教育法》《未成年人保护法》及“张桂梅式好老师”典型案例开展专题学习，要求教师撰写“学习反思卡”（记录“最触动自己的一句话”“下一步改进行动”），累计收集反思卡1200余份；另一方面