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2025年学校师德师风自查报告及整改措施

为全面落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件精神，我校于2025年3月至6月开展了师德师风专项自查工作，通过“全员覆盖、多维查摆、深度剖析、立行立改”的工作路径，系统梳理师德师风建设中的薄弱环节，现形成自查报告如下：

一、自查工作开展情况

本次自查以“问题导向、精准画像、全员参与”为原则，构建“学校—年级组—教师个人”三级排查体系。一是组织全体182名专任教师完成《师德师风个人承诺书》签署及《师德表现自评量表》填报，覆盖职业理想、教育情怀、教学规范、师生关系、家校沟通等12项核心指标；二是通过“线上+线下”方式发放家长问卷1200份，回收有效问卷1176份，重点收集家长对教师言行规范、作业批改、课后辅导等方面的评价；三是召开教师代表、学生代表、家长代表座谈会8场，参与人数160人次，聚焦“是否存在变相体罚”“是否公平对待学生”“是否存在有偿补课倾向”等敏感问题展开深度交流；四是建立“师德案例库”，梳理近三年校内师德投诉事件（共5起）及教育行政部门通报的典型案例（12起），组织教师开展“案例剖析+情景模拟”专题研讨，强化底线意识。

经数据汇总，教师自评优秀率为89.5%，家长满意度为92.3%，较2024年分别提升3.2和4.1个百分点，整体呈现向好态势，但仍存在5类13项具体问题需重点整改。

二、存在的主要问题

（一）职业认同与教育情怀层面

部分教师存在“重专业轻师德”倾向，职业倦怠现象显现。具体表现为：个别教龄15年以上的教师因长期承担高强度教学任务（如初三、高三教师周课时达18节），出现“完成任务式”教学，对学生个性化需求关注不足。例如，某数学教师在课后答疑中仅针对共性问题讲解，对3名基础薄弱学生的单独提问以“课下自己看例题”为由推脱；2名青年教师（教龄3年内）因教学压力大，将更多精力投入职称评审所需的论文撰写，在班级管理中依赖班主任“兜底”，与学生谈心谈话频率低于每月1次（学校要求至少2次）。

（二）教育教学行为规范层面

教育方式方法的科学性与人文性有待加强。一是个别教师仍存在“简单说教”现象，对“问题学生”缺乏耐心。如某班主任在处理学生课间冲突时，未充分调查便当众批评涉事学生，导致学生产生抵触情绪；二是作业批改规范性不足，3名教师存在“符号式批改”（仅打勾叉无具体评语），其中1名教师所带班级数学作业批改合格率（指有针对性评语的作业占比）仅65%（学校要求80%以上）；三是考试评价中“唯分数论”残留，2名教师在班级公布成绩时按分数排序张贴，虽未明确点名，但对后10名学生标注“需努力”，引发家长质疑。

（三）师生关系与家校沟通层面

平等对话意识和沟通技巧需提升。一方面，师生互动中“权威主导”模式仍存，学生座谈会反馈显示，15%的学生认为“有问题不敢主动找老师沟通”，主要原因是“怕被说‘小事麻烦老师’”或“老师语气太严肃”；另一方面，家校沟通存在“重通知轻互动”现象，家长问卷显示，42%的家长表示“教师联系主要是布置任务或反馈问题”，仅有18%的家长参与过“学生成长案例研讨”类深度沟通。某二年级家长反映，孩子因注意力不集中被教师多次电话告知“需家长配合纠正”，但未收到具体的家庭教育指导建议。

（四）学术与职业操守层面

学术规范意识和廉洁从教底线需强化。自查发现，1名教师在教学资源引用中未标注出处（某课件直接使用网络图片未注明来源）；2名教师在课外兴趣小组指导中，推荐学生购买指定品牌练习册（虽未获利，但存在利益关联嫌疑）；3名教师在职称评审材料中存在“成果包装”倾向（如将参与的校级课题表述为“主持市级课题”），经核实后已要求整改，但暴露出对学术诚信的重视不足。

（五）典型引领与长效机制层面

师德榜样的辐射作用未充分发挥。目前校级“师德标兵”评选侧重教学业绩，对育人细节（如长期帮扶学困生、创新家校沟通模式）的挖掘不足，导致部分教师认为“标兵形象离自己太远”；师德培训形式单一，2025年上半年开展的4次培训中，3次为政策解读讲座，仅1次为“师德故事分享会”，教师参与深度不够；师德考核与绩效分配、职称晋升的联动性较弱，近3年仅有1名教师因师德轻微失范被暂缓职称评审，其他失范行为多以批评教育为主，刚性约束不足。

三、问题原因剖析

（一）师德培育的系统性不足。虽将师德纳入教师培训必修内容，但课程设计未充分考虑教师教龄、学科差异，如新教师更需“沟通技巧”指导，骨干教师更需“育人创新”引领，现有培训“一刀切”导致针对性不强。

（二）压力疏导机制不健全。学校虽落实“双减”政策，但初三、高三教师仍面临升学压力，课后服务、教研活动等额外任务叠加，导致部分教师精力分配失衡，难以兼顾“教学”与“育人