18.4 焦耳定律 教学设计（2025-2026学年人教版物理九年级上学期）.docxVIP

18.4焦耳定律教学设计（2025-2026学年人教版物理九年级上学期）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版九年级物理上册“电流的热效应”相关知识体系，是电学核心内容的重要组成部分，承接前文欧姆定律、电功的学习，同时为后续理解生活中电热器的工作原理、安全用电常识奠定基础。从知识逻辑来看，焦耳定律是电流热效应的定量规律，将电流、电阻、时间与电热这四个物理量建立起明确的定量联系，是“电与热”转化关系的核心规律。

教材遵循“从生活到物理、从现象到规律、从定性到定量”的认知规律，通过生活中常见的电热现象引入问题，借助实验探究推导规律，最终回归生活应用，充分体现新课标中“物理源于生活、服务生活”的理念。教材设置的探究实验环节，着重培养学生控制变量法的应用能力和数据分析能力，契合九年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，是落实“科学探究”核心素养的重要载体。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确描述电流的热效应现象，理解焦耳定律的物理意义；掌握焦耳定律的表达式，明确表达式中各物理量的符号、单位及单位换算关系；知晓电流产生的热量与哪些因素有关，理解控制变量法在探究过程中的应用逻辑。

（二）应用实践

能够运用焦耳定律公式解决实际问题，计算电流通过导体产生的热量；能结合欧姆定律，推导纯电阻电路中电热的推导式，并解释生活中相关电热现象，如电炉丝选材、保险丝工作原理等；能够设计简单的实验方案，验证焦耳定律的相关结论，规范完成实验操作并分析实验数据。

（三）迁移创新

能够结合焦耳定律，分析生活中电热器的优化设计思路，如电暖器的散热结构、电脑主机的散热风扇作用等；能针对不同场景下的电热危害，提出合理的防护措施，如电线过载发热的预防方法；能够将焦耳定律与其他电学规律结合，解决复杂电路中的电热问题，培养跨知识点综合应用能力。

三、重点难点

（一）教学重点

焦耳定律的理解与掌握；运用焦耳定律解决实际问题；探究焦耳定律实验的设计与数据分析。

（二）教学难点

探究焦耳定律实验中控制变量法的精准应用；纯电阻电路与非纯电阻电路中电热计算的区别；焦耳定律在复杂生活场景中的迁移应用。

四、课堂导入

展示两组生活场景图片：一组是寒冬里的电暖器、煮开水的电水壶、烘干衣物的电热烘干机；另一组是使用时间过长后发热的手机、过载后发烫的电线、烧坏的电器插头。

提出问题引导学生思考：“同学们，生活中这些现象有什么共同特点？电暖器能取暖、电水壶能烧水，都是电能转化成了热能，我们把这种现象叫做电流的热效应。但手机发热、电线发烫却可能带来危险，同样是电流的热效应，为什么有的对我们有用，有的却有危害呢？电流产生的热量多少和什么因素有关？今天我们就一起来探究这个问题，揭开电流热效应的神秘面纱——学习焦耳定律。”

五、探究新知

（一）提出问题与猜想假设

基于导入环节的问题，引导学生提出核心问题：“电流通过导体产生的热量多少与哪些因素有关？”

结合已有知识和生活经验，鼓励学生大胆猜想：“大家可以结合欧姆定律和之前学习的电功知识想一想，电流通过导体时，热量的产生可能和哪些物理量有关？”学生可能会猜想与电流大小有关，因为手机充电时电流大更容易发热；可能与电阻有关，因为电炉丝是电阻较大的材料制成的；可能与通电时间有关，因为电器用得越久发热越明显。

梳理学生猜想，明确探究方向：电流产生的热量可能与电流大小、导体电阻、通电时间有关，接下来通过实验逐一验证这些猜想。

（二）实验设计与方法选择

提出问题：“我们要探究多个因素对热量的影响，应该用什么研究方法？”引导学生回忆并明确使用控制变量法，即每次只改变一个因素，控制其他因素不变，分别探究该因素对热量的影响。

实验器材介绍：电源、导线、开关、不同阻值的定值电阻（两个阻值不同的电阻丝R?、R?，R?R?）、滑动变阻器、两个相同的密闭空气盒（盒内密封等量空气，盒壁有透明观察窗，内部插入温度计）、停表。

实验原理讲解：将电阻丝放入密闭空气盒中，电流通过电阻丝发热，会使盒内空气受热膨胀，温度计示数会升高。在相同条件下，空气吸热越多，温度升高得越明显，说明电阻丝产生的热量越多。因此，我们可以通过观察温度计示数的变化来间接反映电阻丝产生热量的多少，这种方法叫做转换法。

（三）分组实验与数据收集

1.探究热量与电阻的关系

控制变量：控制电流大小和通电时间不变，改变导体电阻。

实验操作：将两个阻值不同的电阻丝R?和R?串联在电路中（确保电流相同），分别放入两个相同的密闭空气盒中，盒内插入温度计，记录初始温度。闭合开关，同时按下停表，通电5分钟后断开开关，记录两个温度计的最终示数，计算温度变化量。重复实验2次，取平均值。

数据记录：学生分组记录实验数据，如下表（示例）：

实验现象与分析：观察到接入R?（大电阻）的空气盒中温度计示数变化量更大。引导学生分