18.4 焦耳定律 教学设计（2025-2026学年人教版物理九年级上学期） (2).docxVIP

18.4焦耳定律教学设计（2025-2026学年人教版物理九年级上学期）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版九年级物理上册“电流的热效应”相关知识体系，是在学生掌握电流、电压、电阻以及欧姆定律、电功等前置知识后的延伸与深化。从知识脉络来看，焦耳定律是揭示电流热效应本质规律的核心内容，不仅衔接了电能与内能的转化关系，也为后续理解家庭电路中电热器的工作原理、安全用电常识奠定基础。

从新课标要求出发，本节注重引导学生通过探究实验归纳规律，培养科学探究能力，同时强调知识与生活实际的关联，让学生体会物理知识在解决实际问题中的应用价值。教材通过“想想做做”实验引入课题，逐步引导学生猜想、设计实验、分析数据得出结论，符合初中学生从具象到抽象的认知发展规律，是落实“教-学-评”一体化理念的典型载体。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出电流的热效应现象，理解焦耳定律的核心内容，明确电流产生的热量与哪些因素有关；能熟练掌握焦耳定律的公式表达式，清晰区分公式中各物理量的符号、单位及对应关系；能结合实例解释电流热效应在生活中的具体表现。

（二）应用实践

能运用焦耳定律公式解决实际问题，计算电流通过导体产生的热量；能结合欧姆定律，推导纯电阻电路中电热的推导式，并应用于分析简单电路中不同导体产生热量的大小关系；能根据实验目的设计验证焦耳定律的简单实验方案，明确实验中控制变量法的应用思路，能对实验数据进行初步分析并得出合理结论。

（三）迁移创新

能结合生活中的电热器实例，分析其工作原理与焦耳定律的关联，提出优化电热器效率的合理建议；能针对生活中与电流热效应相关的现象（如电线发热、电器过载保护等），运用焦耳定律进行科学解释，培养安全用电意识；能拓展思考非纯电阻电路中电热的计算问题，初步建立“电能转化为多种形式能时，电热仅遵循焦耳定律”的认知。

三、重点难点

（一）教学重点

焦耳定律的理解与掌握，包括定律的内容、公式及适用条件；运用焦耳定律解决实际问题，尤其是纯电阻电路中热量的计算；探究焦耳定律实验的设计思路与控制变量法的应用。

（二）教学难点

探究实验中如何通过转换法直观体现电流产生热量的多少；理解焦耳定律与欧姆定律的结合应用，明确纯电阻电路与非纯电阻电路中电热计算的差异；将焦耳定律知识迁移到生活中复杂的实际问题分析中。

四、课堂导入

展示生活中的常见场景：冬天使用的暖手宝通电后会发热，电水壶通电一段时间能将水烧开，而连接这些电器的电线却几乎不发热；播放短视频，呈现电烤箱工作时内部加热管变红发热的过程。

提出问题引导思考：“这些现象都属于电流的热效应，为什么同样是通电导体，暖手宝的加热丝会明显发热，而电线却不怎么热呢？电流产生的热量多少可能与哪些因素有关？今天我们就通过实验探究来揭开这个谜团，学习相关的规律——焦耳定律。”通过生活实例引发学生的认知冲突，激发探究欲望，自然过渡到新课内容。

五、探究新知

（一）提出猜想

结合导入环节的实例，引导学生结合已有知识进行猜想：“根据欧姆定律，电流与电压、电阻有关，而电流通过导体做功与电流、电压、时间有关，电流产生的热量属于电能转化的一部分，大家猜想一下，电流产生的热量可能与哪些因素有关？”鼓励学生大胆发言，最终梳理出合理猜想：电流产生的热量可能与电流大小、导体电阻大小、通电时间有关。

（二）设计实验

明确实验方法：由于猜想的影响因素有多个，需采用控制变量法，分别探究每个因素对电流产生热量的影响；同时，电流产生的热量多少无法直接测量，采用转换法，将热量的多少转换为密闭容器中空气受热膨胀推动活塞的距离，或转换为等质量液体温度升高的多少（本设计采用液体升温法，使用透明密闭容器，内装等质量的煤油，插入温度计，将电阻丝置于煤油中）。

介绍实验器材：电源、开关、滑动变阻器、导线、阻值不同的定值电阻（R1＞R2）、相同的透明密闭容器两个、温度计两支、停表。

设计分组实验方案：

1.探究热量与电阻的关系：控制电流大小和通电时间相同，改变电阻大小。将两个阻值不同的电阻丝R1、R2串联在电路中（保证电流相同），分别置于两个密闭容器中，容器内装入等质量、初温相同的煤油，插入温度计。闭合开关，记录相同通电时间后两支温度计的示数变化。

2.探究热量与电流的关系：控制电阻大小和通电时间相同，改变电流大小。保持其中一个容器中的电阻丝（如R1）不变，在电路中并联一个支路，通过开关控制支路的通断，改变通过R1的电流（支路断开时电流较大，支路闭合时电流较小）。记录相同通电时间内，不同电流下温度计的示数变化。

3.探究热量与通电时间的关系：控制电流大小和电阻大小相同，改变通电时间。保持电路中只有R1工作，闭合开关后，分别记录通电1分钟和通电2分钟时温度计的示数变化，对比温度升高情况。

（三）进行实验

指导学生分组进行实验，明确