2025年教师工作作风自查自纠报告.docxVIP

2025年教师工作作风自查自纠报告

2025年，我严格对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》及学校年度工作要点，围绕“为党育人、为国育才”根本任务，从师德修养、教学常规、育人实效、协作意识、终身学习等维度开展全面自查，结合日常教育教学实践、学生评教反馈、同行交流心得及家长沟通记录，系统梳理问题表现，深入剖析思想根源，明确整改方向与具体措施。现将自查自纠情况总结如下：

一、问题查摆：聚焦教育教学全链条的具体表现

（一）师德师风层面：职业敬畏感与情感投入存在温差

1.与家长沟通的“精准度”不足。虽能保持基本礼貌，但在反馈学生问题时，偶有“成绩下滑需加强监督”等笼统表述，未结合学生课堂表现、作业细节等具体场景说明问题成因，导致部分家长产生“教师推卸责任”的误解。例如，本学期某学生数学单元测试成绩下降15分，我仅在家长群提示“关注学习状态”，未单独沟通该生近期课堂注意力分散、计算步骤简化等具体情况，家长后续通过其他渠道了解到孩子因家庭变故情绪波动，反推我对学生个体观察不够细致。

2.对“教育公平”的理解存在认知偏差。日常更关注“临界生”（成绩处于及格线边缘或冲击优秀的学生）的提升，对“稳定生”（成绩长期中等且表现乖巧）的个性化需求关注不足。如在语文课堂小组讨论中，常将展示机会优先分配给表达能力较强或需要锻炼的学生，而部分性格内向但思维缜密的学生，其高质量观点因未主动举手而未被挖掘，导致这部分学生逐渐失去课堂参与热情。

3.职业倦怠的隐性表现。受长期班主任工作压力影响，偶有“完成规定动作即可”的惰性心理。例如，班级文化建设连续两年沿用“学习园地+荣誉墙”的传统模式，未结合学生兴趣增设“创意角”“阅读漂流站”等动态板块；在组织主题班会时，虽能覆盖安全教育、心理健康等规定内容，但较少针对学生热议的“AI对学习的影响”“传统文化新表达”等话题设计开放性讨论，导致教育活动与学生生活实际存在脱节。

（二）教学常规层面：质量意识与精细管理存在落差

1.备课的“深度”与“广度”失衡。能落实集体备课要求，但个人二次备课中，对“新课标核心素养目标”的分解不够精准。以九年级语文《岳阳楼记》教学为例，设计时侧重文言词汇积累与作者情感分析，对“通过文本阅读提升文化自信”的素养目标仅停留在“介绍范仲淹生平”的表层，未深入挖掘“先天下之忧而忧”的家国情怀与当代青少年责任担当的关联，导致课堂情感升华环节流于说教。

2.作业设计的“分层性”与“实践性”不足。虽尝试布置基础题、提升题、拓展题三类作业，但分层标准主要依据成绩，未考虑学生学习习惯差异（如书写速度慢但准确率高的学生、思维敏捷但粗心的学生）。例如，数学作业中拓展题多为奥数类拔高题，部分逻辑思维强但计算能力弱的学生因反复出错产生挫败感；同时，跨学科实践作业设计较少，如学完“统计与概率”单元后，仅布置“统计家庭一周开支”的任务，未延伸至“分析社区垃圾分类数据”等真实情境，限制了学生用数学解决实际问题的能力发展。

3.课堂管理的“温度”与“效度”有待统一。对学生课堂违纪行为（如交头接耳、摆弄文具）的处理方式偏简单，多采用眼神提醒、点名制止等方法，未及时了解背后原因（如内容听不懂、情绪低落）。例如，某男生近期频繁在英语课上画漫画，我直接没收画本并批评“不专心”，后续通过心理老师得知其因父母争吵寻求情绪宣泄，若当时能先询问“这幅画想表达什么”，再引导“课后创作，课堂专注”，教育效果会更理想。

（三）育人实效层面：德育渗透与心理关怀存在盲区

1.学科德育的“融合度”不够自然。虽在教案中标注“德育目标”，但实际教学中常因赶进度而弱化。如物理课讲解“牛顿第三定律”时，仅强调“作用力与反作用力”的概念，未延伸“尊重他人劳动、理解双向付出”的生活启示；历史课分析“丝绸之路”时，侧重经济文化交流的史实，未深入引导学生思考“开放包容”对个人成长的意义，导致德育与智育“两张皮”现象。

2.心理辅导的“专业性”有待提升。虽参加过校级心理培训，但面对学生复杂情绪问题时仍显吃力。例如，某女生因竞选班长失败出现失眠、厌学倾向，我仅通过“你很优秀，下次还有机会”进行安慰，未运用“情绪ABC理论”帮助其分析“竞选失败=能力不足”的不合理信念，也未及时与心理老师联动制定辅导方案，导致学生情绪反复时间延长。

3.家校协同的“一致性”需要强化。虽定期召开家长会，但内容多为“学习要求”“习惯提醒”，较少与家长探讨“如何正确表扬孩子”“怎样应对青春期叛逆”等实操性问题。部分家长仍采用“唯成绩论”的教育方式，与学校“五育并举”理念存在冲突。例如，某学生因参加校合唱团占用周末时间，家长要求退团专注学习，我虽沟通“艺术素养对全面发展的价值”，但未提供“如何平衡兴趣与学业”的具体