《画长方形和正方形》教学设计（2025-2026学年四年级上册数学人教版）.docxVIP

《画长方形和正方形》教学设计（2025-2026学年四年级上册数学人教版）

一、教材分析

本课隶属于人教版四年级上册“图形与几何”领域，是在学生已经直观认识长方形、正方形，掌握其基本特征（对边相等、四个角都是直角，正方形四条边都相等），并能准确辨认两种图形后的实操性课程。教材编排紧扣新课标“发展学生空间观念与几何直观”的核心要求，将“图形特征”与“动手操作”紧密结合，通过画图形的过程深化学生对特征的理解，同时培养学生规范使用作图工具的能力。

从知识脉络来看，本课是后续学习平行四边形、梯形画法，以及更复杂图形构图的基础；从能力培养来看，通过“观察-思考-尝试-修正-总结”的流程，契合四年级学生“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知特点，为实现“做中学、学中悟”提供了优质载体。教材中给出的作图步骤并非生硬灌输，而是引导学生结合特征自主探究，充分体现了“以学生为主体”的编排理念。

二、教学目标

（一）学习理解

1.巩固长方形和正方形的核心特征，明确画图的依据；2.认识并掌握直尺、三角板的作图用法，知道画直角时三角板的使用技巧；3.理解画长方形和正方形的基本思路，能说出关键步骤的原理。

（二）应用实践

1.能借助直尺和三角板，规范画出指定长和宽的长方形；2.能准确画出指定边长的正方形，保证四个角都是直角、对边（或四条边）相等；3.能在练习中发现画图易错点（如边不直、角不是直角），并主动修正。

（三）迁移创新

1.能结合画图经验，解决“在方格纸上画符合要求的长方形/正方形”这类拓展问题；2.能将画图方法迁移到类似图形（如特殊长方形）的绘制中；3.能通过画图过程，自主总结“图形特征决定作图方法”的规律，提升几何推理意识。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握用直尺和三角板画长方形、正方形的规范步骤；2.画图时能准确保证长方形对边相等、正方形四条边相等，且四个角都是直角。

（二）教学难点

1.画直角时，三角板与直尺的精准配合；2.理解“依据图形特征确定作图步骤”的逻辑，避免机械模仿画图；3.绘制指定边长的图形时，边长长度的精准控制。

四、课堂导入

（情境创设+问题引导）上课伊始，出示校园平面图片段（包含长方形操场、正方形花坛、长方形教室等），提问：“同学们，仔细观察这幅图，能找出里面的长方形和正方形吗？”待学生指出后，追问：“这些图形之所以是长方形或正方形，靠的是什么特点呀？”引导学生回顾“长方形对边相等、四个角是直角；正方形四条边相等、四个角是直角”。

接着抛出核心问题：“如果让大家把这个正方形花坛的形状画在练习本上，怎么画才能保证它是标准的正方形呢？只用直尺能行吗？”学生自由发言后，教师小结：“只用直尺很难保证四个角都是直角，这节课我们就一起学习用‘直尺+三角板’精准画出长方形和正方形，看看图形的特征能帮我们解决什么画图难题。”（板书课题：画长方形和正方形）

【设计意图】从学生熟悉的校园情境切入，唤醒对图形特征的记忆；通过“只用直尺能否画标准图形”的疑问，引发认知冲突，激发学生对作图工具和方法的探究兴趣，同时为后续“依据特征画图”埋下伏笔。

五、探究新知

本环节遵循“自主尝试—交流修正—总结方法—评价反馈”的流程，分两步开展，贯穿“教-学-评”一体化理念。

（一）探究长方形的画法

1.任务布置：给出任务“画一个长5厘米、宽3厘米的长方形”，先让学生独立思考：“结合长方形的特征，你觉得画图需要先画什么、再画什么？可以用哪些工具？”随后让学生拿出工具自主尝试画图，教师巡视，记录学生的典型画法（正确画法、边不直、角不是直角、对边不相等这几种情况）。

2.交流展示：选取不同画法的学生作品进行展示，组织全班交流：“这幅作品是不是标准的长方形？为什么？问题出在哪里？”引导学生结合长方形特征进行评价。比如针对“角不是直角”的作品，提问：“怎么才能保证画的角是直角？”引出三角板的使用。

3.示范讲解：结合学生的交流，教师进行规范示范，边画边讲解关键步骤及原理：

第一步：用直尺画一条长5厘米的线段，作为长方形的长（讲解：先画一条边，是后续画图的基础，要注意标注长度）；

第二步：把三角板的一条直角边与这条线段重合，直角顶点对准线段的一个端点，沿着另一条直角边画一条3厘米长的垂线段，作为长方形的宽（讲解：利用三角板的直角，保证宽与长垂直，也就是长方形的角是直角，宽的长度要准确）；

第三步：用同样的方法，在长的另一个端点也画一条3厘米长的垂线段，方向与第二步画的宽一致（讲解：保证两条宽长度相等，且都与长垂直）；

第四步：用直尺把两条宽的另一个端点连接起来，这条线段就是长方形的另一条长（讲解：连接后要保证这条长与第一条长平行且相等）。

4.互评修正：让学生对照教师的示范步骤，修正自己刚