《除数是两位数的除法》教学设计（2025-2026学年四年级上册数学人教版）.docxVIP

《除数是两位数的除法》教学设计（2025-2026学年四年级上册数学人教版）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版四年级上册数学第四单元，是整数除法运算体系的关键衔接点。往前承接学生已掌握的除数是一位数的除法计算方法、两位数乘一位数的口算与笔算技能，往后铺垫小数除法、多位数除法等更复杂运算的学习，同时为后续解决实际生活中的除法问题提供运算支撑。

新课标强调运算能力与推理意识的培养，教材编排紧密契合这一要求。通过创设分物、购物等贴近学生生活的情境，引导学生从实际问题中抽象出除法算式，再通过自主探究、合作交流等方式掌握计算方法。教材重点呈现试商、调商以及商的位数判断这三大核心内容，遵循“从具体到抽象、从易到难”的认知规律，逐步引导学生构建除数是两位数除法的计算体系，符合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.清晰认识除数是两位数除法的算式结构，准确理解“试商”“调商”的核心意义，明确商的位数与被除数、除数之间的关联。

2.熟练掌握用“四舍五入法”把除数看作整十数试商的基本方法，能准确判断初商过大或过小的情况，理解调商的原理。

3.能结合具体情境，准确说出除数是两位数除法的计算步骤，初步形成对除法运算逻辑的认知。

（二）应用实践

1.能运用试商、调商方法，正确笔算除数是两位数的除法（含无需调商、需调商的情况），计算准确率达到85%以上。

2.能结合购物、分物等实际情境，提出除数是两位数的除法问题并准确解答，实现运算技能与实际问题的衔接。

3.能通过估算检验笔算结果的合理性，养成“估算—笔算—检验”的良好运算习惯。

（三）迁移创新

1.能将除数是两位数除法的计算方法，迁移到除数接近整十数的除法计算中，灵活调整试商策略。

2.能结合除法运算规律，自主探究特殊除法算式的简便计算方法，培养推理与创新意识。

3.能在小组合作中，结合具体计算案例，分析错误原因并提出改进建议，形成初步的运算反思能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握用“四舍五入法”试商的基本方法，能准确完成除数是两位数除法的笔算。

2.理解商的位数判断方法，能快速判断除数是两位数除法中商的位数。

（二）教学难点

1.当初商过大或过小时，能准确判断并灵活进行调商，理解调商的本质原理。

2.结合实际情境，灵活选择试商策略，实现计算方法与实际问题的有效结合。

四、课堂导入

采用“情境设问+旧知迁移”的导入方式：

1.情境呈现：学校图书馆新采购了320本故事书，计划分给四年级的8个班，每个班能分到多少本？如果把这些书分给五年级的16个班，每个班又能分到多少本？

2.旧知唤醒：引导学生列式，第一个问题列式为320÷8，学生快速算出结果是40。追问：“这个算式除数是几位数？我们是怎么计算的？”回顾除数是一位数除法的计算方法（从高位除起、除到哪一位商写在哪一位上面）。

3.认知冲突：第二个问题列式为320÷16，引导学生观察：“这个算式和刚才的算式有什么不同？”学生发现除数变成了两位数。接着设问：“除数是两位数的除法，我们还能用原来的方法直接计算吗？今天我们就一起探究这类除法的计算方法。”（板书课题：除数是两位数的除法）

设计意图：通过熟悉的分书情境，唤醒学生对除数是一位数除法的认知，再通过算式对比制造认知冲突，激发学生探究新知的欲望，同时建立新旧知识之间的联系。

五、探究新知

围绕三大核心知识点，分环节开展探究，贯穿“教-学-评”一体化理念：

（一）知识点一：商的位数判断

1.自主观察：呈现两组算式，第一组：432÷36、528÷24；第二组：288÷36、192÷24。引导学生观察每组算式中被除数的前两位与除数的大小关系。

2.尝试计算：让学生自主尝试计算前两个算式，记录计算时的发现。教师巡视，收集学生的计算案例（重点关注商的位数）。

3.合作交流：小组内分享计算结果，讨论：“为什么432÷36的商是两位数，而288÷36的商是一位数？”引导学生总结规律：被除数的前两位大于或等于除数时，商是两位数；被除数的前两位小于除数时，商是一位数。

4.即时评价：出示6道不同的除法算式，让学生快速判断商的位数，同桌互查，教师随机抽查并点评，及时反馈学生的掌握情况。

（二）知识点二：用“四舍五入法”试商（无需调商）

1.情境设问：回到导入环节的320÷16，引导学生思考：“除数16是两位数，我们能不能把它看成一个整十数来计算？”

2.自主探究：学生自主尝试计算，教师引导：“16接近哪个整十数？把16看成20来试商，320里面有几个20？”学生尝试试商，得到商16，再用16×16=256，发现256小于320，余数64，此时余数大于除数，说明试商偏小？不对，引导学生重新梳