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2026年农村小学研培工作计划

一、总体目标

以《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为指导，聚焦农村小学教育质量提升核心需求，围绕“强基础、补短板、促创新、提质量”主线，构建“精准诊断—分层培养—实践转化—长效发展”的研培体系。2026年重点实现三大目标：一是教师专业能力显著提升，85%以上教师达到“新课标”教学能力要求，骨干教师占比提升至30%；二是教学模式创新取得突破，形成10个以上可推广的农村小学特色教学案例；三是校本教研生态全面优化，90%的农村小学建立常态化、本土化的教研机制，切实解决“研训两张皮”问题，推动农村教育从“基本均衡”向“优质均衡”跨越。

二、重点任务与实施路径

（一）分学科精准研培，夯实教学基本功

针对农村小学教师学科知识体系薄弱、新课标落地能力不足等问题，2026年研培将按“语文、数学、科学、艺体”四大核心学科分类推进，突出“新课标理解—教学策略转化—课堂实践验证”的闭环设计。

1.语文学科：聚焦“大单元教学”与“整本书阅读”

-研培重点：通过“课标解读+案例拆解+工作坊实践”模式，帮助教师掌握大单元教学设计的“三要素”（核心素养目标、大任务群、持续性评价）。针对农村学生阅读资源有限的问题，开发“乡土阅读资源包”，包括地方民间故事集、农谚手册、乡村名人传记等，指导教师设计“课内精读+课外拓展+乡土实践”的阅读链。

-实施路径：每学期组织2次学科工作坊，邀请省市教研员与农村一线名师联合授课；每校组建“语文教研小组”，每月开展1次“同课异构”活动（如围绕《祖父的园子》设计“乡村生活主题”大单元），并录制课堂视频进行“微格分析”，重点观察学生思维参与度与乡土资源融合度。

2.数学学科：强化“跨学科主题学习”与“思维可视化”

-研培重点：针对农村数学教学“重计算轻应用”的痛点，聚焦“用数学解决真实问题”能力培养。结合农村场景（如农田测量、农产品统计、节气周期）设计跨学科主题，如“玉米地的面积计算”（融合测量、统计、科学种植）、“赶大集的收支账”（融合小数计算、消费常识）。同时，推广“思维可视化工具”（如思维导图、数学日记、操作模型），帮助教师将抽象概念转化为学生可感知的实践活动。

-实施路径：联合农业技术站、乡村合作社开发“农村数学实践基地”，每学期组织1次“主题式研学”；建立“数学教学案例库”，要求教师每月提交1个“农村场景数学问题”设计方案，由县教研中心评选优秀案例并汇编成册。

3.科学学科：突破“实验教学”与“项目式学习”瓶颈

-研培重点：针对农村小学科学实验仪器不足、教师实验操作能力薄弱的问题，推行“低成本实验”与“乡土实验”。例如，用农作物种子观察“种子萌发”，用土壤、树叶制作“生态瓶”，用竹片、橡皮筋制作“简易测力计”。同时，引导教师设计长周期项目（如“校园植物生长记录”“家庭垃圾分类实验”），培养学生科学探究习惯。

-实施路径：开展“科学实验工作坊”，邀请高校实验室教师现场示范“替代实验材料”的使用；每校设立“科学角”，由教师带领学生收集乡土实验材料并标注科学原理；每学期举办“农村科学小达人”竞赛（如“自制简易净水器”“观察月相变化记录”），激发学生兴趣。

4.艺体学科：挖掘“乡土文化”与“身体认知”资源

-研培重点：针对农村艺体师资短缺、课程形式单一的问题，将乡土文化（如剪纸、民歌、舞龙）与国家课程融合，开发“乡村艺术”校本课程；推广“低成本体育活动”（如竹竿舞、打陀螺、跳房子），结合《义务教育体育与健康课程标准》提升学生运动能力。

-实施路径：联合非遗传承人、乡村艺人组建“艺体导师团”，每学期到乡镇小学开展2次“乡土艺术工作坊”；开展“一校一品”艺体特色创建活动（如“剪纸小学”“民歌校园”“传统游戏示范校”），县教育局每学期组织成果展示与经验交流。

（二）跨学科融合创新，培育综合育人能力

2026年研培将突破“单科教学”局限，重点培养教师“用整体视角设计教学”的能力，推动“学科本位”向“素养本位”转型。

1.构建“主题+项目”的跨学科研培模式

-主题选择紧扣农村实际，如“乡村生态保护”（融合科学、语文、美术）、“传统节日文化”（融合道德与法治、历史、艺术）、“农产品的旅程”（融合数学、科学、劳动）。

-实施路径：以乡镇为单位组建“跨学科教研共同体”，每学期确定2个主题，组织教师分组设计“跨学科项目学习方案”。例如，“乡村生态保护”项目可设计“观察河流污染—采集水样检测—撰写环保倡议书—绘制宣传海报”的实践链，要求方案包含“学科目标融合点、学生任务分层、过程性评价工具”三个核心要素。

2.强化“问题导向”的教研协同

-针对农村小学教师“单兵作战”的现状