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2026年生物教研组工作计划

2026年是深化基础教育课程改革的关键年，也是落实《义务教育生物学课程标准（2022年版）》与新高考选科要求衔接的重要节点。本学年生物教研组将以“核心素养导向的生物学教学实践”为主线，聚焦“教学评一致性”“大概念建构”“实验探究能力提升”三大核心任务，通过系统化的教研规划、分层化的教师培养、特色化的课程开发与多元化的评价改革，全面提升学科教学质量与育人效能。具体工作计划如下：

一、教学研究：以问题为导向，深化课堂教学改革

本学年教学研究将围绕“如何在有限课时内实现核心素养的有效落地”这一根本问题，重点突破三个关键领域：

1.大单元教学设计的实践优化

基于2022版课标中“大概念—重要概念—次位概念”的知识结构，组织全体教师完成必修模块（分子与细胞、遗传与进化、稳态与调节、生物与环境）及选择性必修模块（生物技术与工程、生物与环境）的大单元教学设计重构。具体分三步推进：第一步，以年级组为单位，结合教材内容与学生认知特点，梳理每个模块的大概念（如“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”“遗传信息控制生物性状并代代相传”等），明确单元主题与核心目标；第二步，设计“情境链—问题链—活动链”三位一体的单元教学框架，例如“遗传的分子基础”单元可围绕“从肺炎双球菌转化实验到DNA双螺旋模型构建”的科学史情境，设计“实验分析—模型建构—逻辑推理”系列活动；第三步，通过“同课异构”“单元说课”等形式开展跨年级研讨，重点关注大概念如何转化为可操作的学习目标、情境如何真实关联学生生活（如结合本地遗传病调查、转基因作物应用等）、活动设计如何体现“做中学”（如DNA模型制作、果蝇杂交实验模拟）。计划每学期开展4次大单元教学专题研讨，形成12个典型案例并汇编成册。

2.实验教学的提质增效

针对新教材中实验数量增加（必修模块实验占比超40%）、探究性要求提高（如“探究植物细胞的吸水和失水”需学生自主设计方案）的特点，重点解决“实验开出率不足”“探究流于形式”两大痛点。具体措施包括：①完善实验室硬件配置，本学年投入专项经费升级实验器材，新增PCR仪（用于模拟DNA扩增实验）、荧光显微镜（用于观察线粒体与叶绿体）等设备，建立“实验预约系统”，确保每个班级每周有2课时固定实验时间；②开发“实验分层指导手册”，将实验分为“基础验证型”（如使用高倍显微镜观察几种细胞）、“综合探究型”（如探究环境因素对光合作用强度的影响）、“创新拓展型”（如利用废旧材料制作生态缸）三类，针对不同层次学生提供操作指南与问题支架；③推行“实验记录+反思报告”评价模式，要求学生不仅记录现象数据，还要分析误差原因、提出改进方案（如在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验中，引导学生思考“为什么斐林试剂需要现配现用”“双缩脲试剂B液为什么只能加3-4滴”），学期末评选“最佳实验探究报告”并结集展示。

3.教学评一致性的精准落地

以“学习目标—评价任务—教学活动”三要素对齐为核心，重点优化课堂评价与作业设计。一方面，要求教师在每节课前明确可观测、可量化的学习目标（如“能运用结构与功能观，解释线粒体的内膜折叠增大表面积的意义”），并围绕目标设计课堂评价任务（如通过“概念图绘制”“小组辩论”“即时问答”等方式检测目标达成度）；另一方面，系统规划分层作业：基础层作业侧重概念巩固（如绘制细胞亚显微结构模式图），提高层作业强调迁移应用（如分析“高原地区红细胞数量增多”的稳态调节机制），拓展层作业鼓励创新实践（如调查校园植物群落并撰写调查报告）。每月开展1次“作业设计展评”，重点关注作业与目标的匹配度、情境的真实性（如结合“2025年诺贝尔生理学或医学奖”相关研究设计题目）、评价方式的多样性（如引入同伴互评、教师面批等）。

二、教师发展：以分层培养为路径，构建专业成长共同体

针对组内教师年龄结构（35岁以下青年教师占45%，36-50岁骨干教师占40%，50岁以上资深教师占15%），实施“青蓝工程—骨干引领—名师辐射”三级培养体系，推动教师从“经验型”向“研究型”转型。

1.青年教师“双导师制”培养

为35岁以下青年教师配备“教学导师”与“科研导师”：教学导师由教龄10年以上、教学经验丰富的教师担任，重点指导教学设计、课堂管理、实验操作等基本功（如每周至少听1节导师课，每月完成1次“磨课—上课—评课”循环）；科研导师由市级以上课题负责人担任，指导青年教师参与微型课题研究（如“基于大数据的学生前概念诊断与转化策略”“跨学科项目式学习在生物教学中的应用”）。本学年计划组织青年教师完成“三个一”任务：一份高质量的大单元教学设计、一节校级公开课、一篇教学论文（至少1篇在省级期刊发表）。

2.骨干教师“课题引