第八单元 第一课时 数学广角——沏茶问题 教学设计.docxVIP

第八单元第一课时数学广角——沏茶问题教学设计

一、教材分析

本课时内容选自人教版四年级数学上册第八单元“数学广角”，是“优化思想”在小学阶段的首次集中渗透。教材以“沏茶”这一贴近学生生活的场景为载体，通过引导学生思考如何合理安排步骤、节省时间，初步培养学生的统筹规划能力。

从新课标要求来看，本内容属于“数与代数”领域中“数学思考”部分的核心内容，强调引导学生感悟数学与生活的紧密联系，学会用数学的思维分析实际问题。教材编排遵循“从具体到抽象”的认知规律，先呈现具体的沏茶步骤，再引导学生对比不同方案的优劣，最终提炼出优化的基本原则，为后续学习烙饼问题、排队问题等更复杂的优化问题奠定基础。

从学生认知基础来看，四年级学生已具备基本的生活经验，能清晰梳理简单任务的步骤，但对“同时进行”的合理性与必要性理解不足，缺乏主动优化的意识。教材通过生活化场景搭建认知桥梁，帮助学生在解决实际问题的过程中，逐步形成优化思维，提升逻辑推理与问题解决能力。

二、教学目标

依据新课标“核心素养导向”要求，结合学生认知特点，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解层面

1.能清晰梳理沏茶的完整步骤，明确各步骤的先后顺序与所需时间；

2.理解“优化思想”的核心内涵，掌握“能同时做的事情同时做”这一基本优化原则；

3.认识到合理安排时间的本质是在不违反操作逻辑的前提下，减少无效等待时间。

（二）应用实践层面

1.能结合沏茶场景，自主设计不同的时间安排方案，并准确计算各方案所需总时间；

2.能通过对比分析，筛选出最优方案，具备初步的方案设计与评估能力；

3.能将优化原则应用到类似的简单生活场景（如整理书包、做饭等）中，解决实际问题。

（三）迁移创新层面

1.能在复杂场景中（存在多个可同时进行的任务），灵活调整方案，兼顾“省时”与“操作可行性”；

2.能主动发现生活中的优化问题，尝试用数学思维提出解决方案，培养创新意识与实践能力；

3.能清晰表达自己的方案设计思路，在小组交流中倾听他人意见，完善自身方案。

三、重点难点

（一）教学重点

1.梳理任务步骤的先后顺序，明确可同时进行的任务范围；

2.掌握“能同时做的事情同时做”的优化原则，设计沏茶的最优方案。

（二）教学难点

1.准确判断哪些任务可以同时进行，理解“同时进行”的前提是不互相干扰；

2.能将优化思想灵活迁移到复杂生活场景中，解决实际问题。

四、课堂导入

师：同学们，早上起床后你们都会做哪些事情？（引导学生自由发言，如穿衣、洗漱、做饭、吃早餐等）

师：有位同学说他早上要穿衣3分钟、洗漱5分钟、煮鸡蛋10分钟、吃早餐8分钟。你们帮他算算，不慌不忙做完这些事要多久？

（学生计算：3+5+10+8=26分钟）

师：有没有办法让他更快做完，多睡几分钟？（引导学生发现“煮鸡蛋时可以同时穿衣、洗漱”）

师：原来合理安排事情的顺序，能节省这么多时间！今天咱们就从“沏茶”这件小事入手，一起探索如何合理安排时间，做时间的小主人。

【设计意图】从学生熟悉的晨间生活场景切入，通过“计算时间—寻找省时方法”的递进提问，引发学生认知冲突，初步感知“合理安排”的价值，自然导入课题，契合学生认知起点。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分3个递进式任务，逐步突破重点难点：

（一）任务一：梳理沏茶步骤，明确逻辑顺序

1.呈现问题情境：妈妈让小明给客人沏茶，小明需要做哪些事？（出示沏茶各步骤及所需时间：洗水壶2分钟、接水1分钟、烧开水10分钟、洗茶杯2分钟、找茶叶1分钟、沏茶1分钟）

2.自主梳理：请同学们拿出练习本，写下沏茶的先后顺序，说说为什么这么安排。

3.交流互评：邀请2-3名学生分享自己的顺序，其他学生点评是否合理。

4.小结梳理：引导学生明确核心逻辑——洗水壶必须在接水之前，接水必须在烧开水之前，烧开水必须在沏茶之前；洗茶杯、找茶叶的顺序可灵活调整，且不影响核心步骤。

【评价要点】能准确梳理核心步骤的先后顺序，理解操作的逻辑性。

（二）任务二：设计安排方案，对比方案优劣

1.自主设计：请根据梳理的步骤，设计一套完整的沏茶方案，计算出总时间。

2.小组交流：在小组内分享自己的方案，互相说说总时间是多少，步骤安排的特点。

3.展示对比：选取2种典型方案展示（方案一：按顺序依次做——洗水壶→接水→烧开水→洗茶杯→找茶叶→沏茶，总时间2+1+10+2+1+1=17分钟；方案二：烧开水时做其他事——洗水壶→接水→烧开水（同时洗茶杯、找茶叶）→沏茶，总时间2+1+10+1=14分钟）

4.提问引导：这两种方案的时间为什么不一样？差异在哪里？哪种方案更优？为什么？

5.小结提炼：引导学生发现“烧开