身体上的尺子 教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）1.docxVIP

身体上的尺子教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版二年级上册数学“图形与几何”领域中的测量板块，是学生接触正式测量工具前的重要铺垫。教材以学生熟悉的身体部位为切入点，引导学生发现“一拃”“一步”“一庹”等身体部位可作为天然尺子，核心目标是帮助学生建立初步的量感，积累测量活动经验。

从教材编排逻辑来看，本节内容承接一年级对“长短”的直观感知，为后续学习厘米、米等正式长度单位奠定基础。教材通过“找一找、量一量、说一说”的活动链，契合低年级学生“做中学”的认知特点，同时渗透“数学源于生活、用于生活”的理念，符合新课标中“发展学生核心素养，聚焦量感与应用意识培养”的要求。

教材选取的测量对象均为学生身边的事物，如课桌、教室、黑板等，降低了学生的认知门槛，便于学生在实践中理解测量的本质——比较与量化，同时为教师落实“教-学-评”一体化提供了丰富的活动载体。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确识别身体上的“尺子”，包括一拃（大拇指指尖到中指指尖的距离）、一步（正常行走时双脚交替一次的距离）、一庹（两臂平伸时左右中指指尖的距离），明确各“尺子”的定义与取值标准。

2.初步掌握用一拃、一步、一庹测量物体长度的基本方法，理解“起点对齐、首尾相连、做好标记”的测量核心要点。

3.结合具体测量活动，感知身体尺子的长度特性，知道同一身体尺子的长度相对固定，不同人的同一身体尺子长度可能不同。

（二）应用实践

1.能运用身体上的尺子独立测量身边常见物体的长度，如课本宽度、课桌长度、教室门高度等，准确记录测量结果（以“拃”“步”“庹”为单位）。

2.能根据测量对象的特点选择合适的身体尺子，例如测量较短物体用一拃，测量较长距离用一步，测量较宽物体用一庹，并能说明选择理由。

3.能与同伴合作完成测量任务，在合作中交流测量方法与结果，初步学会验证测量结果的合理性（如多次测量取相近值）。

（三）迁移创新

1.能结合生活情境，运用身体尺子解决简单的实际问题，如“估算教室的长度够不够5步”“判断课桌宽度用3拃是否合理”等。

2.能发现生活中其他类似“身体尺子”的临时测量工具（如手掌的宽度、手指的长度），尝试用其测量物体，并对比不同测量工具的优劣。

3.初步形成“测量是为了解决问题”的意识，能主动用测量的眼光观察生活，积累用数学方法解决生活问题的经验。

三、重点难点

（一）教学重点

1.认识一拃、一步、一庹这三种常见的身体尺子，明确其定义与测量方法。

2.能正确运用身体尺子测量身边物体的长度，掌握“起点对齐、首尾相连”的核心技巧。

（二）教学难点

1.测量过程中保持身体尺子的长度相对固定（如一拃要伸直手指，一步要自然行走），提高测量结果的准确性。

2.能根据测量对象的特点灵活选择合适的身体尺子，理解不同身体尺子的适用场景。

3.理解“不同人的身体尺子长度不同，测量结果可能不同”，初步建立“相对准确”的测量观念。

四、课堂导入

（情境创设+问题驱动）上课伊始，教师手持一本绘本走进教室，笑着问同学们：“今天老师带来了一本有趣的绘本，想知道它的宽度有多长，可是忘记带尺子了，大家有什么好办法能帮老师测出它的宽度吗？”

引导学生自由发言，学生可能会提出“用手量”“用铅笔量”“用课本量”等方法。教师对学生的想法给予肯定，接着追问：“大家说的‘用手量’很方便，那我们的手怎么当尺子用呢？其实我们的身体上藏着好几把‘小尺子’，它们能帮我们解决很多测量问题。今天咱们就一起来认识这些身体上的尺子。”（板书课题：身体上的尺子）

【设计意图】通过生活化的情境引发学生的问题意识，激活学生已有的非正式测量经验，自然引出课题，同时激发学生探索身体尺子的兴趣，为后续探究活动奠定情感基础。

五、探究新知

本环节围绕“认识身体尺子—学习测量方法—尝试测量验证”的逻辑展开，融入“教-学-评”一体化理念，每一步都设计教师引导、学生实践、互评互议的环节。

（一）认识第一把身体尺子——一拃

1.教师示范：请同学们伸出右手，像老师这样，大拇指指尖紧紧按住中指指尖，然后慢慢伸直手指，这时候大拇指指尖到中指指尖的距离，就叫做“一拃”。（边说边示范，强调手指要伸直，不能弯曲）

2.学生实践：让学生自己比出一拃，同桌之间互相检查，看看对方的一拃是否符合要求（手指伸直、测量点准确）。教师巡视，对不符合要求的学生进行个别指导，并请做得标准的学生上台展示，其他学生模仿调整。

3.感知长度：让学生用自己的一拃量一量自己的铅笔盒宽度，先说一说“我的铅笔盒大约有几拃长”，再和同桌对比，发现“为什么同样的铅笔盒，两个人量的拃数不一样”。引导学生得出结论：因为每个人的手大小不同，一拃的长度也不同。

（二）认识第二