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关工委进校门调研座谈会年级组组长发言稿

尊敬的各位关工委领导、各位同仁：

大家好！非常荣幸能在今天的座谈会上，代表年级组向各位汇报我们在关工委指导下开展学生成长工作的具体情况，也借此机会向各位领导请教经验、反映问题。作为一线教育工作者，我们深刻体会到，关工委老同志以丰富的人生阅历、深厚的家国情怀和对教育事业的热忱，为学校教育注入了独特的“红色能量”。下面，我将从年级基本情况、关工委工作落地实践、现存问题与困惑、未来改进方向四个方面，结合具体案例向各位汇报。

一、年级基本情况：学生成长的“生态画像”

我们年级现有12个教学班，学生546人，其中住校生328人，单亲家庭学生47人，留守儿童19人，家庭经济困难学生23人。教师团队共48人，平均教龄8.6年，其中党员教师17人，青年教师占比52%。从学生特点看，正值青春期的孩子们思维活跃但情绪波动大，自我意识强却缺乏抗压能力，对“大道理”易产生抵触，更需要贴近生活的引导；从成长需求看，他们既渴望被理解、被尊重，又在学业压力、人际关系、未来规划中面临现实困惑。这些特点，决定了我们的教育必须“既要有力度，更要有温度”，而关工委老同志的参与，恰好为我们提供了课堂之外的“情感纽带”和“经验补给”。

二、关工委工作落地实践：从“融入”到“深融”的探索

过去一年，在区关工委和学校党委的统筹下，我们以“思想引领、成长护航、家校共育”为主线，推动关工委工作深度融入年级日常管理。具体实践中，我们重点抓了三件事：

第一，用“故事化教育”厚植家国情怀，让德育“活”起来。

传统德育容易陷入“说教式”误区，而关工委老同志自带“历史见证者”的身份优势。我们联合关工委组建了“银龄讲师团”，邀请参与过抗美援朝的老兵、退休教师、社区劳模等走进年级，开展“身边的党史课”“我的奋斗年代”等主题活动。比如，去年10月，92岁的抗美援朝老兵张爷爷带着军功章走进我们年级，用“冻土豆当干粮”“单枪守阵地”的亲身经历讲述“什么是信仰”。原本担心学生坐不住，结果两个小时的讲座，全场鸦雀无声，结束时自发鼓掌5分钟。事后，有学生在日记里写：“原来课本上的‘英勇’不是字，是张爷爷冻坏的脚趾头，是他眼里的光。”这样的活动，我们累计开展了8场，覆盖学生4000余人次。更让我们惊喜的是，学生开始主动“追”着老同志问：“王奶奶，您当年当知青时怎么学文化？”“李爷爷，您修水库时遇到过哪些困难？”这种代际对话，不仅让红色基因“活”了，更让德育从“被动接受”变成了“主动探寻”。

第二，用“个性化帮扶”破解成长难题，让教育“实”起来。

年级里有部分学生因家庭变故、学习困难或心理问题，需要更细致的关注。我们与关工委共同建立了“一对一”结对帮扶机制，由老同志与重点学生“认亲”，定期开展“下午茶谈心”“周末家庭日”等活动。比如，初二（3）班的小宇，父母离异后跟随奶奶生活，性格孤僻，多次因小事与同学冲突。关工委的退休教师刘阿姨得知后，每周三放学后陪他在操场散步，从“今天食堂的菜好吃吗”“最近有没有喜欢的球星”聊起，慢慢打开了他的心扉。半年后，小宇主动找到我：“老师，刘奶奶说我要是能当班级纪律委员，说明我能管好自己了，我想试试。”现在，他不仅成了老师的小助手，还带动其他同学参与公益活动。类似的案例，我们年级有12个，其中8名学生的学习成绩提升了20%以上，5名原本有辍学倾向的学生重新找回了学习动力。

第三，用“协同化机制”打通家校壁垒，让育人“暖”起来。

现在的家长普遍重视教育，但部分家长存在“重成绩轻成长”“用物质替代陪伴”的误区。关工委老同志凭借“长辈”的身份优势，更容易与家长建立信任。我们联合关工委开设了“隔代教育工作坊”“家长成长课堂”，由老同志分享“如何与青春期孩子沟通”“怎样在陪伴中传递价值观”等经验。比如，退休特级教师陈老师针对“家长焦虑症”设计了“家庭能量表”——让家长每周记录“批评孩子的次数”“一起吃饭的时长”“倾听孩子说话的时间”，用数据代替指责。有位妈妈在分享时哭了：“我总说孩子不跟我亲，可表格里显示，我这个月只认真听他说过2次话，每次不到5分钟。”这样的活动，让家长从“教育的旁观者”变成了“参与者”。目前，我们已组织家长沙龙6场，收集并解决家庭教育问题43个，年级家长满意度从82%提升到94%。

三、现存问题与困惑：从“有效”到“长效”的瓶颈

在实践中，我们也深刻感受到，关工委工作要实现从“融入”到“深融”、从“有效”到“长效”，还面临一些现实挑战：

一是资源匹配与学生需求的“错位”。目前参与年级活动的老同志多为教育系统退休教师，擅长学科辅导和德育讲座，但学生需要的“职业启蒙”“心理解压”“生活技能指导”等方面的资源相对匮乏。比如，有学生希望了解“非遗手工艺”，有家长想请老同志