20.2 电生磁 教学设计（2025-2026学年人教版九年级全一册物理）.docxVIP

20.2电生磁教学设计（2025-2026学年人教版九年级全一册物理）

一、教材分析

本节内容是人教版九年级全一册电磁学板块的核心基础，承接前面“电流的热效应”等电学知识，同时开启“电磁相互作用”的全新领域，为后续电磁铁、电磁继电器、电动机等内容的学习奠定认知基础，是连接电学与磁学的关键桥梁。

从新课标要求来看，本节聚焦“物质的电磁现象”核心概念，强调通过实验探究建构知识，培养学生的科学探究能力和科学思维。教材以奥斯特实验为切入点，逐步展开电流的磁效应、通电螺线管的磁场规律，符合学生从直观感知到抽象概括的认知发展规律。教材内容注重实验与理论结合，通过探究活动引导学生主动获取知识，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

二、教学目标

（一）学习理解

1.通过实验观察，明确电流具有磁效应，知晓奥斯特实验的核心结论和历史意义；2.准确描述通电螺线管外部磁场的分布特点，能区分其与条形磁体磁场的异同；3.理解安培定则的内涵，能清晰表述安培定则的适用场景和判断逻辑。

（二）应用实践

1.能根据安培定则，由通电螺线管的电流方向判断磁极方向，或由磁极方向推断电流方向；2.能结合实验现象，分析通电螺线管磁场强弱与电流大小、线圈匝数的关系；3.能运用电生磁相关知识，解释简单的电磁实验现象和生活中相关设备的工作原理雏形。

（三）迁移创新

1.能基于电生磁原理，设计简单的探究实验，验证影响通电螺线管磁场强弱的因素；2.能结合所学知识，思考电生磁现象在新能源、自动控制等领域的应用前景，提出简单的创新设想；3.能通过对比电生磁与磁生电的探究过程，总结科学探究的通用方法，迁移应用到其他未知现象的探究中。

三、重点难点

（一）教学重点

1.电流的磁效应（奥斯特实验）的探究过程与结论；2.通电螺线管外部磁场的分布特点；3.安培定则的理解与实际应用。

（二）教学难点

1.引导学生从奥斯特实验的偶然现象中，归纳出电流磁效应的必然规律；2.安培定则的灵活运用，尤其是复杂线圈绕向情况下电流方向与磁极的判断；3.理解电生磁现象的本质，建立“电与磁相互关联”的科学观念。

四、课堂导入

采用情境设问+实验悬念导入：首先展示生活中的指南针，提问“指南针为什么能始终指向南北？”引导学生回忆磁体的基本性质。接着手持一节干电池、一段导线和一个小磁针，向学生提问“磁体能够产生磁场，那我们常见的电流，是否也能产生类似的作用呢？”随后进行演示：将小磁针水平放置在桌面上，待其静止后，将通电导线平行置于小磁针上方，观察小磁针的偏转现象。

待学生观察到明显偏转后，追问“小磁针发生偏转，说明周围存在什么？这个磁场是由谁产生的？”引发学生思考，顺势引出课题“今天我们就来探究电流与磁场的关系——电生磁”。通过直观的实验现象制造认知冲突，激发学生的探究欲望，同时衔接已有知识，为新知学习做好铺垫。

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开探究，贯穿“教-学-评”一体化理念，每一步探究均包含教师引导、学生实践、即时评价三个环节。

（一）知识点一：电流的磁效应（奥斯特实验）

1.教师引导：介绍历史背景，说明奥斯特在偶然中发现电与磁的关联，引导学生模仿经典实验进行探究。2.学生实践：分组实验，器材为干电池、导线、小磁针、开关。实验步骤：①将小磁针放在水平桌面，标记静止时N极指向；②将导线拉直，平行置于小磁针上方，闭合开关，观察小磁针偏转；③改变电流方向，再次观察小磁针偏转方向变化；④断开开关，观察小磁针是否恢复原状。3.即时评价：教师巡视各组实验操作，针对“导线放置方向”“开关通断顺序”等细节进行指导，评价学生的实验规范性；通过提问“开关闭合与断开时，小磁针现象有何不同？”“电流方向改变时，偏转方向如何变化？”检验学生的观察能力。4.总结归纳：引导学生共同总结，得出结论：通电导线周围存在磁场，磁场方向与电流方向有关，这种现象称为电流的磁效应。强调奥斯特实验的意义：首次揭示了电与磁的联系，打破了“电与磁互不相关”的传统认知。

（二）知识点二：通电螺线管的磁场分布

1.教师引导：提出问题“单个通电导线的磁场分布较为分散，若将导线绕成线圈（螺线管），磁场会变得更集中吗？其分布有什么规律？”展示通电螺线管模型，介绍螺线管的结构。2.学生实践：分组进行“探究通电螺线管外部磁场分布”实验，器材为螺线管、电源、开关、导线、小磁针、铁屑、玻璃板。实验步骤：①将螺线管固定在玻璃板下方，连接电路；②在玻璃板上均匀撒上铁屑，闭合开关，轻敲玻璃板，观察铁屑排列情况；③在螺线管不同位置（两端、中间）放置小磁针，标记N极指向，记录磁场方向。3.即时评价：观察各组铁屑分布的清晰度，评价实验操作的细致程度；通过小组展示实验记录，评价学